思維導圖助力小學生數學素養發展的策略分析

朱偉偉

摘要：隨著素質教育的不斷普及，教師應把握住小學階段數學學科知識的教學，幫助學生養成良好的學習習慣和道德品質，促進學生身心健康發展。教師通過思維導圖來助力小學數學課堂教學活動的開展，可以激發課堂學習的活躍度，構建完整的知識體系，有效地開發學生的邏輯思維，不斷強化學生對數學知識的記憶與理解，做到學以致用舉一反三。因此，本文主要研究思維導圖助力小學生數學素養發展的策略。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;素養發展

小學階段是學學生學習過程就向一座建筑物打造地基的過程，只有地基建造穩固建筑物資整體才會更加牢固，只有小學學好數學基礎知識才能為將來的數學學習奠定基礎。教師在小學數學課堂教學中應用思維導圖教學法，可以有效地將復雜的數學知識進行歸納和整理，并以結構示意圖的形式進行呈現，不斷提升學生數學素養。本文主要從思維導圖概述、思維導圖助力小學生數學素養發展的策略兩個方面展開分析。

一、思維導圖概述

思維導圖是指可以將學生的發散性思維，進行直觀呈現的一種實用性思維工具。思維導圖是通過圖片和文字，把各部分的知識用關鍵詞概括出來，明確各部分知識點之間的關系，劃分各部分知識點之間的主次并進行連接，最后通過結構圖的形式進行呈現。思維導圖在不斷開發大腦機能的同時，利用閱讀、思維、記憶的一系列規律及表現形式，將所學知識進行逐級劃分，呈現出放射性的立體結構，形成獨屬于自己的思維數據庫，是思維形象化的具體體現。

二、思維導圖助力小學生數學素養發展的策略

（一）構建數學思維導圖

教師在小學數學課堂教學中積極應用思維導圖助力教學，可以激發學生學習數學知識的興趣，調動學生學習的熱情，營造輕松愉快的學習氛圍。學生通過教師的幫助構建放射性的知識結構示意圖，有利于體現知識的整體性，可以更好地梳理課堂所學習到的數學知識，總結概括學習過程中的重點問題和難點問題，利于學生課后學習知識的鞏固知識，更好的應用數學知識解決問題。

舉例來講在學習《用角度描述物體所在的方向》這部分數學知識時，教師在講課過程中，教師通過列舉案例來進行課前導入，讓學生們認識到如何用角度來描述物體所在的方向。然后將課堂教學內容進行歸納總結，用角度描述物體所在的方向，需要學生先確定觀測點和主方向。其次學生將觀測點與被觀測物體進行連線，并用測量工具準確測量出兩條線之間夾角的準確度數。最后用測量出的度數對被觀測物體進行方向描述，在什么方向偏什么方向多少度的位置。學生為了更好地學習本堂知識，可以構建思維導圖進行二次學習，在思維導圖中需要呈現出課堂的重點知識。這樣做有利于提升學生的思維能力，使學生能夠將復雜繁多的數學知識進行合理的總結凝練，利于學生更好地建立數學知識結構，提高數學知識學習的效率。

（二）完善數學課堂記錄

隨著新課程改革的不斷深入，中小學階段大力實施和發展素質教育，在小學數學課堂教學中，教師會要求學生在課堂學習中將重要的知識點記錄在筆記上面。學生在記筆記的過程中應用思維導圖，有利于學生將數學知識進行更好的總結概括，將所學知識與之前學習的知識進行有效的關聯，不斷提升學生的邏輯思維能力和數學素養。學生在記筆記的過程中應用思維導圖，可以有效地對各個部分的數學知識進行總結歸納，并以結構示意圖的形式進行直觀呈現。學生在記錄的過程中，省去了復雜的文字記錄，提高了學生筆記記錄的效率。

（三）提升學生數學素養

思維導圖助力小學數學課堂教學，教師應積極引導學生參與到課堂學習中，激發學生獨立思考問題的動力，充分發揮學生的主觀能動性，不斷挖掘學生自身的潛能，促進邏輯思維能力的提升。舉例來講在實際數學教學活動《用角度描述物體所在的方向》中，教師通過教室內的投影儀將圖片和視頻在黑板前的幕布上進行呈現，給學生營造真實的學習情境。通過列舉真實的案例，讓學生運用所學數學知識進行討論和分析，明確自己的解題思路，構建正確的思維導圖。學生可以將自己對數學案例的分析過程以思維導圖的形式進行呈現，并在課堂上和其他學生與老師分享自己的思考過程。通過實際的課堂教學活動，有利于學生更好的應用思維導圖進行學習，不斷地培養和提高學生的數學素養 。

三、結語

在了解思維導圖具體含義的基礎上，教師在小學數學課堂教學中積極應用思維導圖助力教學，以此來提高課堂學習效率和課堂教學質量。教師利用思維導圖助力小學數學課堂教學，有利于學生更好地概括總結數學知識，提煉數學學習過程中的重點和難點，促進學生數學能力的提升。

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