開展文本細讀，優化初中語文教學

鐘方相

摘要：語言文化所需要的是大量的閱讀積累，然而閱讀也分很多種類，通讀和精讀都應該根據文本類型和學習情況去定奪，然而語文課堂大多還是以精讀細讀為主，盡量在有限的時間內將閱讀質量提升到最佳。其實閱讀本身并沒有太大的限制，全看閱讀重點以及細節，教師應該根據不同的課文和閱讀素材進行一定的課程編排，以提升學生的語言文化素養和課堂閱讀質量。本文針對開展文本細讀，優化初中語文教學進行探討，提出建議以供他人參考。

關鍵詞：初中語文;文本細讀;閱讀理解;課堂優化;方法探究

語文細讀其實在于重點的劃分以及情感的共通，內容理解也分很多層面，需要根據不同的文本類型進行劃分，所以語文閱讀課堂的教學模式也不是一成不變的，需要因材施教。學生對于課文閱讀大多都很重視，通讀基本問題不大，但是精讀細讀就未必有所成效，還需要教師給予一定的指引，在課堂上優化閱讀質量，也是為學生自主閱讀以及課后積累打下基礎，還需教師精心規劃安排。

一、內容梳理，章程語法呈現

初中語文的閱讀范圍其實已經屬于進階階段，對于一些現代文章，學生自主閱讀尚可明白大概，但是對于文言文閱讀以及詩詞，可能就需要精讀細讀來研究內涵，教師的引導教學也必不可少。古文閱讀一直都是語文教學的重點難點，因為表達方式和行文邏輯與我們現在的習慣都有所出入，甚至還有一些生僻字和通假字，更加讓學生手足無措，所以文章細讀最需要深入的范圍就是文言文。但其實古漢語也是有章法可循的，況且學生畢竟接受了多年的語言文化熏陶，詩詞積累量也不在少數，只要思維轉變過來之后，再去細品也不是難事。以《桃花源記》一課為例，教師可以將一些古漢語詞組挑選出來進行整理，比如和現代語法大相徑庭的字詞，可以單獨借助思維導圖或者語境詳解來指導，也就是把難點拎出來，細化語法章程。解決完之后再讓學生代入文言閱讀，效果就會如春風化雨一樣，當然細讀過后還需要記憶，畢竟文言語法很大程度都是互通的，這樣用于詩詞理解以及其他文言文章閱讀就會成為不錯的積累助益。雖說書讀百遍其意自見，但高效課堂做好內容梳理并且總結語法章程，也是為了之后的進階學習打基礎。

二、畫面鋪陳，加強感官體驗

文章閱讀主旨在于理解作者的表達，不僅僅是時代背景所帶來的特殊含義，也有作者本身的情感展現，當然也要根據文章類型進行細分，寫景文章和抒情文章占比很大，借景抒情的更是占絕大多數，所以要巧妙利用特點來進行文章細讀指引。正如學生所感興趣的那樣，對于景觀描寫的文章，本質上就是要領略風景，將文章的畫面感讀透了，也就能夠理解了，所以細讀也可以是借助畫面感鋪陳的形式來增強學生的理解能力。以《蘇州園林》一課為例，教師可以借助多媒體設備，將文章描寫的景致還原出來，蘇州園林中的一些細節描寫以及建筑構造外形都可以通過互聯網資源進行一比一還原，不僅僅是將文章內容進行畫面呈現，還能夠深刻學生的閱讀印象。條件允許的情況下還可以進行線上導游，一邊介紹文章，一邊覽風景，注重感官體驗以加強細節理解。畢竟所謂閱讀，既是要注重讀，同時也應該注重閱，視覺輔助的形式很大程度上能夠幫助細讀精讀，用于名著類閱讀也是如此，有大量的影視資源以及圖像信息可供參考，況且場景還原有助于加深理解，還能夠進行一定程度的思維拓展。

三、靈活教法，形式多元拓展

以初中學生的閱讀理解能力而言，讀懂文章只不過是時間問題，即便是難度大的文言文閱讀，也只不過是要花費時間去搜索注解材料，但是只要時間充裕，精心讀懂文章還是不難的。但是課堂教學注重的是質量和方法，況且高效閱讀也是學習必備，畢竟考試可沒有大量的時候可供思考，所以教師要轉變教法，讓學生的閱讀思維活絡起來，最基礎的當然還是知識儲備足夠，然后才是高階運用。所以閱讀積累是重點，而如何運用短時間進行高效閱讀則成了需要探討的話題，因此，教師需要借助多元形式來輔助閱讀教學。

就像前文所提的多媒體和互聯網資源，可以進行很大程度上的文化拓展，大大縮短閱讀時間并且提升閱讀質量，當然還可以進行互助展現式閱讀。比如教師可以開展閱讀討論會，讓每位學生介紹一下自己閱讀的文章和心得，要精簡凝練，也要深刻重點，這樣既能夠鍛煉學生的綜合概括能力和語言表述能力，也能夠讓其他學生在短時間內對一篇文章有了解且深化概念。還可以進行組隊閱讀形式，每個人專攻一個細節點，然后進行整合探討，互相學習進益，所謂教法萬千，合適的就是好的。

四、結語

語文細讀從來就沒有固定的方法套路，逐字逐句斟酌固然好，靈活閱讀方式也不差，所以需要根據不同主題以及不同需求來進行教法調整。教師還應該估計學生的狀態和能力范圍，進行一定程度的留白，在課堂上凝練章法，也鼓勵他們在課后嘗試多種閱讀模式，總之語言文化注重涵養積累，慢慢浸潤、徐徐圖之。

參考文獻：

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