問題教學法在初中語文教學中的運用

張潔

摘要：隨著教育改革的推進，人們逐漸認識到教育的主體應該是學生，語文教學的主要目的是培養學生的語文素養和個人能力，問題教學法能有效滿足以上需求。與傳統的教學方法相比，問題教學法相對煩瑣，需要教師花費更多心思，但教學效果更好，能夠充分發揮學生在語文教學中的主體地位。

關鍵詞：問題教學法;初中語文;應用策略

問題教學法是指通過提問的方式引導學生進行學習，讓學生在不斷解答問題的過程中，逐漸理解并掌握課堂教學的知識點。這種教學方法需要教師投入更多精力在備課上，合理設計問題，確保問題的有效性。

一、問題教學法的運用

（一）問題的針對性

問題教學法與其他教學方法有著根本性的區別，這種方法是以“問題”作為教學的中心，讓整個課堂教學圍繞著教師提出的問題展開。問題教學法的主體是學生，需要學生主動進行思考和探索，高度依賴學生的課堂參與度。在傳統的語文教學中，學生的參與度非常有限，往往全班只有幾個學生會主動舉手回答問題。為了避免這一現象，教師需要精心設計問題，將教學內容與學生的生活相連，明確學生感興趣的內容，然后針對這一內容進行提問。

例如，在學習七年級上冊課文《貓》時，教師在教學開始之前提問：“同學們有沒有養過寵物？是什么寵物呢？”學生的答案大多數是貓狗這些較為常見的寵物。教師繼續提問：“你們注意過自己的寵物是什么性格、有什么習性嗎？”最后將話題引到課文上來。

（二）問題的目的性

問題教學法是以問題作為教學的中心，因此問題的內容更需要仔細斟酌，確保問題與教學內容緊密相連，并具有一定的難度，讓學生必須通過自己的思考才能回答問題。只有這樣，提出的才是有意義的問題。在設計問題的過程中，教師能夠進一步梳理自己的教學思路，明確教學中的重點內容。解答問題的過程中，學生開動腦筋，調動思維，積極主動地參與到課堂教學中來，有效地提高了課堂教學效率。

例如，在學習九年級下冊課文《孔乙己》時，教師可以使用提問的方式導入課堂：“提到古時的讀書人，大家想到的是什么形象？”學生回答：“穿著長衫”“留著辮子”“一張口就是之乎者也”等。然后教師向學生描述文中孔乙己的形象，繼續提問：“孔乙己與你們印象中的讀書人有什么不同？同學們猜測一下，是什么造就了這種不同呢？”學生的回答五花八門，有的說“家里窮”，有的說“好多年都沒考上秀才”。在充分調動起學生對課文的興趣后，再讓學生閱讀課文。

這種方法的適用范圍很廣，可以在正式開始講解課文之前充分調動學生的積極性，使其帶著問題去閱讀課文，促進學生思考。為了能夠達到這一目的，教師不僅需要熟悉教材，還要對學生的學習情況有充分的了解，將問題的難度保持在合適的范圍內，讓所有學生都能夠參與其中。

（三）問題的啟發性

在古今中外幾千年的教育實踐中，教育工作者們得出一個結論：教學不是生硬的灌輸知識，而是引導學生自己去發現知識、獲取知識。在傳統的應試教育中，教師采取的往往就是“灌輸式”教學，這違背了教育的本意。因此，教師在設計問題時，應注重問題的啟發性，讓學生能夠從問題中獲得啟發，從而有所收獲。

例如，在講解九年級上冊的《智取生辰綱》一課時，教師需要為學生分析課文中的人物形象。作者通過寥寥數筆，描寫出楊志性格的兩面性，個人能力優秀，精明能干，但對待下屬粗暴野蠻，不會處理人際關系，為后續護送生辰綱任務失敗埋下伏筆。基于文章的特點，教師可以提問：“從文章中我們看到了楊志性格的兩面性，既有優點也有缺點。那么，同學們在現實生活中有注意過別自己和他人性格的優缺點嗎？”

二、運用問題教學法的注意事項

如上文所述，問題教學法是圍繞問題展開的教學，因此問題的質量就極為重要。教師在設計問題的過程中，需要綜合考慮各方面因素。

（一）問題對課堂教學是否有助益

教師在設計問題時，需要注意其與課堂教學內容關聯是否緊密，不能舍本逐末，為了激發學生的學習興趣而忽視課堂真正的教學內容。

（二）問題的難度是否恰當

問題的難度過于簡單，學生很快就會對問題失去興趣，無法達到促進思考的目的;問題過難，學生根本沒有解決問題的思路，會打擊學生的積極性。因此，教師需要把問題的難度控制在合適的范圍內，讓學生能夠憑借自己的思考得到答案，獲得成就感。

三、結語

綜上所述，問題教學法是一種適用范圍廣泛的教學方法，能夠有效解決初中語文教學中存在的課堂參與度低、教學內容較為枯燥等問題，讓語文教學煥發新的活力，激發學生的學習熱情，化被動為主動，使學生能夠在語文教學中主動思考，獲得全面發展。

參考文獻：

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