基于“教、學、評”一體化的教學評價的思考

房晶

【摘 要】 本文以“教、學、評”一體化的理念為基礎，從提問與點評的設計、實驗探究的設計和課前課后測試的題目設計三個角度對教學評價環節進行思考，提出筆者的看法。

【關鍵詞】 “教、學、評”一體化? 教學評價? SOLO理論

《普通高中化學課程標準（2017版）》提出日常教學要實施“教、學、評”一體化，有效開展化學日常學習評價。教、學、評一體化的核心應該是通過“教、學、評”一以貫之地前后銜接并緊扣教學目標的落實。“教”的環節是教師在備課過程中所花精力最多的，對“學”的環節教師也會研究學生的學習起點如何，如何在已有的知識上建構新的知識。對“評”的環節，往往是教師們最容易忽略的，教師往往根據教學進度、經驗教學，很少考慮學生通過一節課的學習對學習目標的掌握情況。因此，筆者以《鹽類的水解》第一課時為例，對教學過程中的“評價”環節進行了如下的思考。

“教、學、評”一體化的靈魂是教學目標，因此，教師首先要深入理解化學學科核心素養的內涵，進而制訂化學教學目標。本節課是鹽類水解的第一課時，因此設定教學目標為：建立鹽類水解的概念;建立鹽類水解分析模型（揭示鹽類水解的規律）;學會用化學符號來表示鹽類水解反應。

圍繞上述教學目標，本節課涉及的教學評價方式有課堂提問、實驗探究和課前的“前測”和課后的“后測”。

1. 課堂提問要有梯度、有方向

教師如何“問”要在遵循學生的認知起點的基礎上提出的問題，問題要能提供思考的方向、要有梯度、要留給學生思考的空間。課堂的問題如果學生只需判斷“是”與“不是”，說明教師已經替學生把知識“嚼”得太爛，基本沒留給學生思考的空間。如本節課通過對純堿溶液呈堿性的原因的分析來建立鹽類水解的概念，引導學生分析碳酸鈉溶液成堿性的本質原因，提出了如下的問題：①溶液呈酸性、堿性、中性的本質原因是什么？②推知純堿溶液中c（H+）、c（OH-）濃度大小關系？③溶液中的H+、OH-來自什么物質？④溶液中的c（H+）、c（OH-）可能變化情況分析。⑤哪種粒子“動”了水電離出的H+、又是從哪里“溜”出了OH-？該系列問題的設置引導學生從微粒觀來認識鹽類水解。如溶液呈酸堿性的本質回顧開始，到鹽溶液中H+、OH-的來源，再到基于Kw分析Na2CO3溶液中c（H+）、c（OH-）具體變化情況，最后到找到鹽類水解本質是鹽電離出的離子對水電離平衡產生了影響。這一系列問題既有梯度（從宏觀辨識到微觀探析）、有方向（從微粒角度、平衡角度）分析鹽類水解的本質（體現變化觀念和平衡思想）、又發展了學生的化學學科核心素養。

2. 實驗探究要有目的

本節課的試驗探究為用pH試紙測醋酸鈉、氯化鋁、氯化鈉三種鹽溶液的酸堿性。有如下兩個目的：一是根據學生對試驗結果的描述和分析，評價學生對鹽類水解概念的理解，二是通過對幾種不同類型的鹽水解情況的分析，建立鹽類水解的分析模型和鹽類水解的規律。該實驗探究是過程性評價，如通過學生對實驗現象的分析，可得出醋酸鈉溶液呈堿性;氯化鋁溶液呈酸性;氯化鈉溶液呈中性。再用已有的弱電解質的知識去分析找出醋酸根離子、鋁離子結合水電離出的離子使得溶液酸堿性發生變化;氯化鈉溶液中不存在弱酸的酸根離子或弱堿的陽離子，因此對水的電離平衡無影響，溶液呈中性。進而總結分析鹽類水解規律的思維模型——從鹽電離出的離子出發，分析誰會結合水電離出的離子，促進水的電離平衡，導致溶液中c（H+）、c（OH-）關系發生了什么變化，使得溶液呈什么性。總結出“無弱不水解、有弱才水解、誰強顯誰性”的水解規律。

3. 測試要測出思維水平

SOLO理論認為不同學習者在學習活動時對同一任務的理解會有不同的思維水平，處于不同的思維階段。“前測”和“后測”的本意是評價學生在學習前和學習后對知識的理解達到了什么樣的思維水平。本節課通過前測了解學生的知識基礎是怎樣的，通過課堂后的后測，評價學生對教學目標的落實程度，對知識理解達到了什么樣的思維水平。根據對本節課的測試問題的分析，如：“你能說出溶液呈酸性、堿性、中性的本質原因是什么？”這個問題學生前測和后測沒什么區別，所以這樣的問題用于前測和后測沒有意義。再如，“向水中加入（NH4）2CO3你能說出其中c（H+）水、c（OH-）水如何變化嗎？”從測試的結果分析，這個問題設置得就特別有效，根據學生不同的回答，評價學生對鹽類水解的掌握情況。根據對測試的分析，總結設計前測和后測的原則如下：①學生通過預習就能輕松了解的內容不要放入測試中來。②對復雜問題拆解成若干個小問題，來了解學生掌握到什么程度了。③對前測和后測宜采取“小測”的形式，不要采用問卷的形式，學生對問卷不重視。④對日常的新課，為了提高評價的效率，可以省去前測，直接后測評價學生認知水平。

對“教學評價”除了圍繞一節課進行思考，一線教師還要思考對于一個學習單元如何評價學生的學習情況，會考、高考等考試的題目是從哪些角度、哪些知識點、以何種方式評價學生的認知程度的等等。在我們的日常教學中還要深入思考，認真專研，才能使課堂變為素養落地的高效課堂，使對學生學習的評價更有效度。

參考文獻

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[2] 陳徽，錢揚義，李孟彬，鄧峰.SOLO分類評價理論在化學教學中的應用[J].化學教育（中英文），2008.