發展數學素養 提升學習能力

林宇欣

【摘 要】 數學是基礎教育階段的重要課程，隨著素質教育理念的深入發展，現階段教學的重點是培養學生的學科素養。數學學科知識結構有序，包羅萬象，數學知識的學習強化學生探索、分析、解決問題的能力，激活學生想象與創新意識。本文將具體探究培養小學高年級學生數學素養有效教學策略，目的在于增強了學生各方面的素質能力，奠定學生數學學習基礎，給予學生科學有效的指導，讓學生獲得全面的發展。

【關鍵詞】 小學數學? 學科素養? 教學策略

教師在新時期應不斷改革教學模式，創新教學方法，積極對學生開展數學內涵的教育，改變以往受應試教育影響的教學思路，綜合考量學生數學學習的意識、行為、思維習慣、興趣、品質而開展全面的數學教學，強化學生各項數學能力。教師在教學中應將學生核心素養的培養放在教學的首要位置，立足實際，創新教法，在生動趣味的數學教學過程中培養學生數感、符號意識、空間觀念、統計觀念、數學應用的五大意識，提高學生觀察，分析，探究，解決問題的能力，樹立學生正確的數學價值觀念，激發學生內在的數學學習潛能，煥發小學課堂教學新的生機與活力。

一、結合生活實際，踐行核心素養激活探究興趣

教師在小學數學教學中結合學生的生活實際給學生講解數學知識、創設數學情境，提出數學問題更便于學生理解和探究。在生活化的數學學習模式下，學生對教師提出的數學問題產生濃烈的探究興趣，有助于學生快速地融入到課堂教學氛圍中。

例如，在學生學習《比例的應用》這一課知識時，教師為使學生能夠真正理解正比例、反比例的意義以及正確地解答問題，教師采用情境教學方法讓學生自主探究正比例、反比例知識在生活中的應用問題。教師首先給學生出示判定比例關系的問題，讓學生結合之前所學的知識以及自己的生活經驗判斷命題中兩種量之間的比例關系，在學生順利解決教師給出的判斷題后，教師此時給學生設計一些生活中的實際問題。如：一輛汽車每小時行駛的速度是40km/h，汽車從甲地開到乙地所用時間是四小時，問甲、乙兩地之間的距離是多少？本課數學問題中涉及的量有路程、時間、速度，這三者之間有明顯的比例關系。學生根據以往的知識輕易求出甲乙兩地之間的距離是160km，教師此時給出變式題，讓學生求出時間縮短為兩小時后同樣的距離汽車的車速是多少，學生根據比例關系求出二小時車程的速度為80km/h。

二、運用技術手段，踐行核心素養提高學習效率

在培養學生空間觀念的數學教學中，教師單純依靠講授很難讓學生建立準確的想象，為打破學生的思維局限，教師可以借助先進的信息技術，以多媒體教學方法給學生呈現直觀形象的圖形教學，降低數學知識學習的復雜性與難度性，讓學生在多種感官參與的數學學習模式中實現高效、有效的學習。

例如，在學生學習《圖形的變化》這一課中，為有效發展學生的圖形意識與空間觀念，教師借助信息技術給學生演示簡單圖形通過平移、旋轉變為復雜圖形的過程，化抽象為具體，讓學生在直觀形象的動態教學模式下真正把握有關平移、旋轉的數學知識，提高學習效率。在課件的動態演示下學生認識什么是平移和什么是旋轉。課件中的圖形在平移和旋轉時，教師給學生講解圖形變換的變換過程。之后教師讓學生之間在紙上用七巧板擺一擺，說一說自己的圖形是怎樣進行圖形變換的，說清楚圖形的變換過程。在多媒體教學方法下，學生在教師的直觀演示下快速地理解平移，旋轉有關的圖形的變化數學知識。

三、開展合作探究，踐行核心素養強化學習能力

學生是課堂學習的主人，是教學活動的主體，數學學科核心素養需要培養學生五種數學意識和四種數學學習能力。實踐出真知，教師給學生開展合作探究，讓學生在實踐中理解應用數學知識，強化學生觀察、分析、探究、解決問題的能力，是“授人以漁”的正確教法，能夠促進學生各項數學學習能力的提升，助推學生的全面發展。

例如，在學生學習完《簡單的統計》數學知識后，教師給學生布置的課下作業是讓學生以小組為單位共同制作一個調查研究的統計圖和統計表。在小組合作中需要明確各位組員的分工，包括數據的收集整理、分組整理、復式統計表以及求出統計的平均數、眾數、中位數的問題。在小組合作探究中，有的小組選擇的調查研究問題是“班級內哪個身高范圍的人最多”，有的小組選擇的調查研究問題是“班級中喜歡哪種學科的人數最多”。開放性、實踐性的數學探究問題比以往教師布置的數學問題更能激發學生學習探究興趣，學生在合作學習中各自完成屬于自己的任務，強化學生分工協作的意識，這一過程有效鍛煉學生收集數據，分析整理，數學運算，溝通交流的能力。

總之，發展數學素養，提升學習能力是現階段小學數學教學發展的要義，教師在小學數學教學中立足實際創新教學方式，讓學生在開放性、自主性、趣味性的數學學習中感受數學知識在生活中的廣泛應用，樹立學生科學的數學觀念，讓學生獲得煥然一新的數學學習體驗，給予學生科學有效的數學指導，真正實現對學生數學學習的意識、行為、思維、習慣、興趣、品質的全面教學，奠定學生后續數學學習的基礎。

參考文獻

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※本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題（文件批準號：閩教科規〔2020〕15號，“基于學習起點培養學生數學素養的實踐研究”（課題編號：FJJKXB20-1222）的階段性成果。