小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效培養(yǎng)思維能力的策略

劉路

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維能力就代表著一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力，這種潛力是可以得到培養(yǎng)的。教師需要研究學(xué)生思維能力的發(fā)展規(guī)律，合理利用靈活多變的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中培養(yǎng)思維，從而提升相應(yīng)數(shù)學(xué)能力。因此，本文提出了若干有利于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)策略，以期給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維能力? 教學(xué)策略

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是教師所要重點(diǎn)關(guān)注的。作為個(gè)人智力水平的體現(xiàn)，思維能力代表著對于事物現(xiàn)象的思考能力，預(yù)示著個(gè)人能否成功解決現(xiàn)實(shí)問題。教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維？

一、滲透方法指導(dǎo)，有效促進(jìn)思維拓展

正確的方法就成功解決了大半問題。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其思想還不成熟，面對相關(guān)事物和現(xiàn)象時(shí)，缺少一定透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，這也就意味著，其思維還存在一定局限性。為了指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，教師需要教授正確的思維方式，幫助學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中能有明確且正確的方法，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為接下去的數(shù)學(xué)能力發(fā)展做好鋪墊。教師在教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去探索問題的答案，還需要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行正確的思維，也就是說如何用數(shù)學(xué)思維去思考數(shù)學(xué)問題。

比如，教師在教授四年級上冊第三單元《混合運(yùn)算》時(shí)，教師可先創(chuàng)設(shè)市場購物的具體生活場景，幫助學(xué)生代入相應(yīng)的角色，及時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際為接下來的問題做好相關(guān)準(zhǔn)備。教師可先為學(xué)生做個(gè)如何進(jìn)行正確計(jì)算的例子，出示自己的購物清單以及為了購物所帶的錢，如果要買一打雞蛋、一斤肉和半斤小白菜需要花費(fèi)多少錢，買完東西后還剩多少錢。借助此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示了如何利用正確方法進(jìn)行實(shí)際數(shù)學(xué)問題的解決。之后，教師讓學(xué)生以小組為單位，并給每個(gè)小組相應(yīng)的購物清單，讓其算出購買這些東西需要多少錢。這個(gè)教學(xué)步驟幫助學(xué)生打開思維，在教師的指引下成功解決了問題，也啟發(fā)了相應(yīng)思維，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提升。

二、借助數(shù)學(xué)活動，有效促進(jìn)思維發(fā)展

教學(xué)活動作為教學(xué)材料的載體，在教師的教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。小學(xué)階段的學(xué)生思維較為跳脫，對于抽象的數(shù)學(xué)原理存在著一定的理解困難，所以教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)簡單且不乏邏輯的數(shù)學(xué)應(yīng)用活動推進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動中，發(fā)揮個(gè)人主觀能動性，通過回憶舊知與預(yù)先預(yù)習(xí)的新知打開思路，由此來嘗試各種方法解決教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生在活動中一步步解決相應(yīng)數(shù)學(xué)問題，思維也一步步地得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)能力因此有穩(wěn)步發(fā)展。

教師在教授二年級下冊第八單元《乘法》時(shí)，需要利用相關(guān)數(shù)學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。本節(jié)課旨在讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用乘法，同時(shí)也能利用乘法解決生活中的相應(yīng)數(shù)學(xué)問題。教師在教學(xué)時(shí)，提出可以把39×61看成是40×60的估算，以便加快計(jì)算速度，幫助自己提升判斷解題答案的能力。這時(shí)候，學(xué)生容易發(fā)出疑問：“為什么39可以被40替代，61可以被60替代呢？”一旦出現(xiàn)這個(gè)問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化相關(guān)思維：“能不能只估算一個(gè)數(shù)字呢？也就是說把39×61看成是39×60的估算或是40×61呢？”這時(shí)候?qū)W生們分成了三派進(jìn)行相關(guān)討論，這一教學(xué)活動極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，學(xué)生在相互檢驗(yàn)?zāi)姆N估算方法是最為簡便的時(shí)候，也進(jìn)一步推動了其思維能力的發(fā)展。教師正是通過這樣的活動幫助學(xué)生通過設(shè)想不同方法達(dá)到發(fā)展思維的目的的。

三、基于數(shù)學(xué)實(shí)踐，有效促進(jìn)思維強(qiáng)化

教師的教學(xué)任務(wù)不僅是啟發(fā)學(xué)生的思維，還需要在啟發(fā)學(xué)生的思維后幫助其強(qiáng)化相應(yīng)數(shù)學(xué)思維。有個(gè)別教師會依賴提供大量機(jī)械練習(xí)給學(xué)生這樣的練習(xí)式教學(xué)，讓學(xué)生在無限次地解決同類數(shù)學(xué)問題的過程中，形成思維記憶。表面上看學(xué)生答題速度是快了，但實(shí)際上其思維已經(jīng)發(fā)生了僵化。為了強(qiáng)化而不是僵化學(xué)生的思維，教師需要進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境以及不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中活化思維，靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)解題能力。

教師在教授四年級下冊第八單元《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，需要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動才能幫助其增強(qiáng)相關(guān)數(shù)學(xué)記憶、強(qiáng)化相關(guān)數(shù)學(xué)思維。由于對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等屬于空間類的數(shù)學(xué)，需要依靠學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，但如果教師只依靠口頭表述相關(guān)空間數(shù)學(xué)的概念，學(xué)生容易想歪，由此思維會產(chǎn)生一定的偏移，從而阻礙問題的解決。因此，教師需要利用相關(guān)工具，比如折疊好的紙片，幫助學(xué)生通過不斷對這個(gè)紙片進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)等操作加深相關(guān)數(shù)學(xué)印象，同時(shí)在實(shí)踐操作中去將相關(guān)空間運(yùn)動結(jié)合聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)平面為立體，促進(jìn)思維的再深化發(fā)展。在實(shí)踐活動中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用相關(guān)聯(lián)想，檢驗(yàn)了書本上的數(shù)學(xué)原理，由此也鞏固了思維，使得思維變得更加活躍。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中利用思維的活躍性以及邏輯性處理數(shù)學(xué)問題。對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)能力的提高關(guān)鍵就在于相應(yīng)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。學(xué)生在發(fā)展階段時(shí)，積極思考，結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，在這過程中就拓展了相應(yīng)的思維，此后，教師需要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化相應(yīng)數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而拓展其數(shù)學(xué)能力的長足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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