優化物理實驗教學，培養學生創新精神和實踐能力

尹寧菊

【摘 要】 物理學科是學生初中高年級時才編入課本中的課程，其學習難度相對較大，學生極易產生畏懼心理。本文主要講述了物理實驗優化的策略，促使學生“做中學”，培養學生的創新精神，提升學生的實踐能力。

【關鍵詞】 物理實驗? 創新精神? 實踐能力

引言：隨著科技的快速發展，教學設施配備逐漸完善，越來越多的初中課堂注重實驗課程的開展，使學生受到科學精神的熏陶，培養創新精神與實踐能力。因此，教師需要通過優化物理實驗教學，引導學生自主探究、規范操作獲得物理知識，逐漸探究運用知識點解決問題的能力，鼓勵學生積極探究，培養其創新精神，提高動手能力。

一、科學創設教學情境

物理學科入門簡單，但是想要掌握其精髓，深入學習就不難發現其專業性、難度較大。因此，教師在優化實驗教學時，可以利用貼近生活的物理現象創設情境，激發初中學生探究的欲望，引導學生積極探究，提高課堂的趣味性，從而緩解中考所帶來的緊張氣氛，提高學生的實踐能力。

例如，《透鏡成像》這一課程中實驗的操作。書本上是調整蠟燭與凸透鏡在光具座上的位置，觀察光屏中的像，判斷是虛像還是實像。學生通過操作之后，仍然對于虛、實像理解不透徹，依靠背誦實驗結論來記憶。這時，教師可以通過生活中老花鏡、投影儀以及望遠鏡等例子引入實驗，播放視頻創設情境，引導學生思考物距與像距之間的關系、像的虛實性，促使學生不斷質疑。學生通過思考理解透鏡成像的原理，并且還挖掘出許多生活中運用此原理的例子，在課堂上進行展示，從而提高學生的創新意識與實踐能力。例如，利用平行光測量凸透鏡的焦距，老師針對課本圖片講解，如果能讓學生在真實的環境中操作一遍，學生才能理解“正對太陽光”，還可以知道光屏遠離和靠近凸透鏡時候光斑的變化。學生有了這樣的認知，再遇到類似問題，可以順其自然地解決。設計適合學生的認知流程，再不斷提高學生的實驗創新能力。

二、優化實驗步驟與設計

生活中的方方面面滲透著物理的現象，向學生傳遞著物理的魅力。因此，教師在優化物理實驗時，可以引導學生進行創新，能夠達到同樣實驗效果的情況下，尋找簡單、安全、環保的實驗方法，培養學生的創新能力，增強實驗的延展性。

例如，《電與磁》這一章節的教學，教學過程中電路的設計稍有不慎，連接錯誤，就很容易引發一些短路、觸電的現象，損壞器材不說，學生也有可能受到傷害。而且短路現象的教學，有些學生明知危險卻因為好奇心進行嘗試。因此，教師可以先播放電路的組裝實驗，引導學生仔細觀察，提出優化、改進電路圖的方式。觀看完畢之后不少學生根據書上的線路圖進行創新，在紙上畫出新的電路設計，在得到教師肯定之后進行實驗操作。這樣的改變不僅能夠幫助學生更好地掌握歐姆定律，提高分析電壓表與電流表測量電路中特定部分的電壓或者電流的能力。

三、注重實驗數據的處理

在實驗操作的過程中，受到一些操作因素或者器材的影響，很多所得的數據與書本上的數據存在偏差，也與學生一開始計算的預期結果存在一定的差距。很多學生在數據出現問題時，有時候較為懶惰，就直接抄取旁邊同學的答案或者將自己算出來的數據直接填寫進數據欄，導致實驗教學效果較為不理想。因此，教師在優化物理實驗時，需要及時糾正學生這種不負責任的實驗態度。學生在操作時，教師應在一旁進行指導，當學生數據出現偏差時應該引導學生進行探究，思索實驗過程中可能出現的問題，開展第二次實驗。教師也可以將此問題在課堂上進行討論，引導學生共同探究問題所在，從而幫助學生樹立正確的實驗態度，達到理想化的實驗教學效果。

四、鼓勵學生大膽提問

教師在優化物理實驗時，還應該留出時間，鼓勵學生大膽提問，講述自己的問題或者自己對于實驗結果的獨到見解，培養學生的創新意識。因此，教師在開展實驗課堂時能夠先拋出問題，以問題作為實驗探究的出發點，通過物理實驗與所學的知識進行解答，引導學生積極思考，勇于發言。

例如，《光》這一章節的教學，教師在開展實驗前，可以詢問學生生活中光是由幾種顏色組成的。不少學生認為光是由白光或者黃光組成，又有些學生認為是由三原色組成。之后，教師優化物理實驗，用三棱鏡將太陽光進行折射，引導學生觀察。學生在實驗時，會提出許多質疑，教師再根據學生的問題進行這一課程的教學，引入光的知識點，進行實驗講解。明顯，進行優化后的實驗教學效果更為顯著，對于學生物理學科的學習產生積極影響。例如光的直線傳播，演示完光在空氣、玻璃、水中的傳播路徑后，引導學生思考光沿直線傳播的條件。再把糖水慢慢加入水中，光的傳播路徑由直線慢慢變為曲線，接下來用塑料棒攪拌糖水，發現光的傳播路徑又變成直線了。

結束語

綜上所述，初中物理課程隨著教育改革的不斷推進，漸漸成為融入物理實驗的操作型課程，教師根據學生的特性以及教學的實踐情況，不斷地完善與優化物理實驗教學，從而發揮教學的最大作用，提升學生的創新意識，增強他們的實踐能力。學生在物理實驗課堂的教學中，能夠自主探究，敢于質疑，在實踐的過程中感受到物理實驗的魅力，體會靈動的課堂。教師在優化實驗的過程中也應該加強物理知識點與生活中所出現的物理現象直接的聯系，更加具體、形象地向學生呈現出復雜、抽象的物理知識點，幫助學生更加深入地進行研究，加強學生對于知識點的理解，能夠搞懂相似知識點之間的異同，培養學生物理學科的學科思維能力，促使學生全面提升物理學科的學習水平。

參考文獻

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※本文系大田縣2020年基礎教育教學研究立項課題（初中物理課堂教學中優化演示實驗的實踐研究）研究成果。課題編號：TKTZ—2093