小學生作文寫作能力的有效培養途徑

楊武

【摘 要】 在小學語文教學過程中，寫作能力的培養一直是教學過程中的重點內容。《小學語文課程標準》中指出：“語文教學要引導學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容;愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”因此，作為一名語文教師，應充分意識到寫作教學的重要性，構建出更加高效的寫作課堂。本文將圍繞小學生作文寫作能力的有效培養途徑這一主題展開探究。

【關鍵詞】 小學語文? 小學生? 寫作能力? 培養途徑

前言：

與聽說、閱讀等能力不同，寫作能力涉及的范圍更廣、難度也更高一些，寫作能力可以說是語文知識的一種綜合性運用。良好的寫作能力，不僅可以幫助學生在考試中“大展拳腳”，還可以為學生提供一個抒發情緒、與外界溝通的有效途徑，促進學生身心發展的健康成長。然而縱觀小學生寫作學習現狀卻不容樂觀。一方面，學生在寫作學習過程中明顯缺乏熱情與積極性。另一方面，學生寫作時經常會發生“無話可說”的現象。因此，為解決這一問題，教師即可從興趣的激發、課外閱讀的開展以及日常練筆的引導三個角度出發，以此提升習作教學的有效性。

一、激發寫作興趣

在日常寫作教學中，教師對于寫作修辭、模式等寫作技巧知識的教學會更加重視一些，反而忽略了寫作教學中最基本的要素，即學生自身寫作興趣、熱情的激發。可以說，如果學生自己沒有想要寫作的欲望，那么不管教師的寫作教學講授得多么具體、學生寫作練習進行得多么細致，都無法達到理想的教學效果。因此，為達到上述目標，喚醒學生的寫作興趣與熱情，則需教師挖掘、利用好教學中的各種資源，讓學生主動地投入到寫作學習的“懷抱”中，以此實現寫作教學的有效性。

例如，在學習《大自然的聲音》這篇文章時，教師即可在文章知識講解完畢后，借助多媒體，為學生播放《動物世界》《人類星球》《地球最壯觀的景色》《地球的力量》等紀錄片，讓學生在紀錄片的欣賞中對大自然形成新的、更加深刻的認識，讓學生明白大自然不僅是我們賴以生存的載體，還是我們日常生活的好伙伴。如此一來，學生便會對大自然產生濃厚的興趣。此時，教師即可抓住機會，鼓勵學生進行回憶，思考自己對于大自然中動物、植物的了解有多少，在日后生活中，應該對大自然報以怎樣的態度，而后引導學生對大自然中自己最喜歡的動物或植物進行描寫，由此提升寫作教學的有效性。

二、鼓勵學生進行課外閱讀

在小學階段，正是學生大腦發育、知識學習的關鍵時期。在這一時期中，學生大腦中對于知識學習的“容量”越來越大，對于知識的渴求也越來越強烈。在這一基礎上，為提升寫作教學有效性，改善學生寫作過程中“無話可說”的現象，教師即可從課外資源入手，鼓勵學生在日常生活中進行積極的課外閱讀。如此一來，在課外閱讀活動的開展下，不僅可以有效提升學生閱讀水平，拓寬學生視野，豐富學生閱讀情感，還可以為學生習作水平的提升打下堅實基礎。

例如，在學習《司馬光》這篇課文時，教師即可圍繞這篇文章的知識內容進行拓展，鼓勵學生閱讀《三國志》《史記》等作品。一方面，可以幫助學生進一步了解我國歷史文化的發展，另一方面，則是可以為學生日后寫作積累更多與傳統人物、事跡有關的素材，為文章寫作增彩。再如，在學習《精衛填海》這篇文章時，教師即可引導學生在課后閱讀《神農嘗百草》《哪吒鬧海》《牛郎織女》等神話故事。如此一來，通過神話故事的群文閱讀，即可充分發散學生的想象力思維，讓學生在寫作過程中獲得更多奇思妙想，由此提升寫作教學有效性。

三、組織學生進行日常練筆

中國傳統文化中有一則成語，叫做“熟能生巧”，強調的便是通過不斷的練習從而達到理想狀態的一種做事方法。同樣的，這則成語在寫作教學中也同樣適用。在小學語文教學過程中，相比于知識的背誦、漢字的書寫，學生寫作的練習往往會相對少一些。在這一基礎上，由于寫作練習的匱乏，學生寫作水平的提升往往要經歷一個十分漫長的過程。因此，為提升寫作教學有效性，教師即可從寫作練習匱乏這一問題出發，組織學生進行日常練筆，培養學生形成良好的寫作手感，讓學生在不斷的寫作練習中達到寫作水平的質變。

例如，在學習《伯牙鼓琴》這篇文章時，教師即可在文章內容講解完畢后，請學生想象，如果鐘子期沒有去世，而是與伯牙每天快樂地交流音樂，那么又會是怎樣的一番景象呢？而后請學生根據自己的想象，對這篇文章進行改寫。再如，在學習《開國大典》這篇文章時，教師即可引導學生回家后將自己對這篇文章學習的感悟用寫作的方式表達出來，寫出一篇讀后感。如此一來，在常態化文章改寫與讀后感的寫作練習中，方可培養學生形成良好的寫作手感，由此提升寫作教學的有效性。

總結：

總而言之，在小學語文教學過程中，寫作能力的高低一直是評價學生語文學習效果好壞的重要標準。因此，為提升寫作課堂教學效率，教師即可從興趣的激發、課外閱讀的開展以及日常練筆的引導三個角度出發，讓寫作學習化被動為主動，讓學生在寫作時不再“無話可說”，幫助學生鞏固寫作知識，形成良好的寫作手感。相信在上述有效方法的實施下，學生寫作水平定能實現階梯式的進步，在寫作訓練過程中逐漸找到寫作的快樂。

參考文獻

[1] 白永霞.小學語文作文教學提升學生寫作能力的策略分析[J].科技資訊，2020（26）.

[2] 蘇林高娃.淺談語文教學中如何提高學生的寫作能力[J].漢字文化，2018（06）.

[3] 馬金花.提高小學生語文寫作水平的有效途徑[J].課外語文，2017（24）.