新課程背景下高中化學實驗設計與探究性實驗試題研究

張濤

【摘 要】 化學課程在理論內容的構成上主要包含理論性內容與實驗探究性內容，二者體現出相互性，即通過實驗的方式引出理論性內容，而基于理論內容也能夠展開相關實驗探究內容。新課程背景下的化學學科教學工作，除了較為注重實驗設計部分的內容以外，還較為注重對學生的探究能力的考查，即通過試題上的探究性實驗對學生進行考查。本文從高中化學實驗教學的基本情況出發，對新課程背景下的教學要求、探究性實驗試題設置情況等內容進行了不同角度的分析，旨在通過相關研究成果提高當前化學課程的教學質量。

【關鍵詞】 化學? 高中? 實驗? 研究

一、引言

實驗教學作為高中化學課程學習的重點內容之一，隨著高中階段的新課改發展，化學課程的實驗教學模式也需要進行相應的優化與創新，以此滿足當前學生綜合素質培養的相關需求?；瘜W實驗較為看重課程理論內容的實際運用、靈活運用與創新運用，由于學科方面的特性，學生不僅需要學習基礎性的化學實驗內容，還需要針對高考試題的特點展開針對性的學習。因此，教師在當前的課程理論內容教學過程中，需要基于實驗試題的改革情況制定針對性的教學方案，以此使學生能夠在當前的教學過程中獲得綜合能力的提升。

二、新課程的高中化學發展情況研究

高中階段的新課程改革主要體現在學生綜合能力的考查方向變化上，化學學科的課程理論內容學習較為注重學生的理論運用能力與實驗探究能力，隨著教材內容的增刪、補充與更新，也對教師的教學工作提出了相應要求。

在實驗設計環節上，不同省市的高考考核內容存在一定差異，但從近幾年的高考試題設計情況上看，雖然很多高考試題通常由教材理論內容延伸而來，但也存在實驗內容與考核內容發生變化的情況?；瘜W實驗在考查方向上，還較為注重學生對于基礎性知識的掌握情況的考查，同時通過整合實驗內容的形式，使學生在綜合性的題型考查過程中進行思考。最后，從能力考查的角度上看，第一，主要考查學生對實驗試題設計的辨析能力，即實驗原理、步驟與材料應用的合理性等方面的考查，使學生進行糾錯與實驗流程的優化;第二，根據命題人對實驗案例的設計與問題設定，使學生通過實驗表達能力對實驗結論與相關操作等進行實驗語言表達，即實驗流程的邏輯性、規范性表達情況;第三，考查學生的計算能力，基于實驗模型與案例設計，近幾年的化學課程高考改革較為注重學生基于實驗流程進行計算，如給出實驗測量數據、流程與結論，使學生對其中包含的數據處理問題展開思考。

三、實驗設計和探究性實驗試題的解題教學對策

（一）基于實驗邏輯展開實驗講解

基于實驗問題展開思考的目的在于指導學生明確思考方向，從探究性實驗試題的設置流程、實驗步驟與最后結論的整體性流程上展開思考。通常情況下主要思考實驗原理的正確性、實驗流程、藥品與器材使用的正確性等方面，從中排查干擾因素，對實驗結論的正確性進行判斷。其次，教師需要指導學生從基礎性的實驗案例展開思考，探究性實驗試題大都基于基礎性的實驗探究案例進行拓展，用以考查學生對基礎性理論內容的掌握情況。如在氣體的探究性實驗試題中，學生需要思考氣體的制取儀器、凈化、吸收與環保情況和要求，對氣體的制取純度和安全性等方面進行思考。一般情況下，學生需要注意儀器連接、氣密性檢查、實驗材料的完整性等方面。最后，在實驗結果的考查上，需要引導學生基于結論展開相應的思考。

（二）基于教材開展定量探究型實驗教學

根據當前高中化學教材理論內容設置的特點，首先需要明確探究性實驗題型的教學講解目標，在前期的教學指導上，采用基礎性理論知識進行鋪墊，隨后再結合學生的認知情況，逐步提高理論內容的難度。其次，針對學生對教材疑難點或者相關理論內容理解不夠深入的情況，在教學過程中，以抽象思維作為培養的重點任務，幫助學生抓住教材理論內容上的重點內容與主要的疑難點，由此提供教材理論內容及其疑難點的學習思路。

比如在水解平衡的探究性實驗教學過程中，可結合平衡原理進行講解，如引導學生結合溶解平衡的理論知識點，再通過實驗流程思考水解平衡與溶解平衡之間具有的共性。教師在引導學生結合實驗步驟展開思考的基礎上，要讓學生重點關注溶解度與水解參數，二者屬于平衡狀態下的可量化指標，是理論內容化理解的切入點。因此，在進行疑難點講解與學生思考引導時，需要明確教學目標，使學生在抓住重點的基礎上進行深入學習。

（三）基于假設與驗證進行教學

在假設性實驗試題的的教學過程中，可在收集氣體的化學實驗上，指導學生正確的氣體收集方法，假如探究性實驗試題從現實生活的角度出發，考查學生對實驗結果的判斷能力，如部分實驗題型從化學工業生產的角度進行實驗內容的考查，使學生能夠從類比的化學實驗中進行準確判斷。教師需要向學生明確該類題型的思考關鍵，即根據該部分實驗題型進行猜想假設、探究流程評估以及實驗流程判斷等。

結語：綜上，由于近幾年高考在實驗素材應用、儀器操作與步驟解析等方面都發生了相關轉變，大多數情況是進行了組合狀態下的實驗探究考查;其次，在實驗試題的流程上也進行了相應的轉變，試題的設計主要考查學生對實驗原理、條件與器材應用等方面的創新性;最后為考查情景的多樣性，部分試題將實驗問題的情景設定在現實生活中，如工業生產與環境保護等方面上，學生對于化學實驗的學習不再局限在教材的實驗案例展示上，還需結合課程理論知識、實驗知識進行拓展性思考，以此更好地面對實驗試題的變化。

參考文獻

[1] 馬治軍.新課程背景下高中化學探究性實驗教學策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2017.

[2] 王曉紅.新課程背景下高中化學探究性實驗教學的思考[J].課程教育研究，2017.