新課改下高中數學課堂提問有效性策略分析

馬永剛

【摘 要】 在新課程理念不斷深入的背景下，目前高中教學模式有了明顯的變化，而在當前的數學課堂上，教師開始引導學生進行自主學習，通過合理的課堂提問來發展學生的數學思維，幫助學生完成數學的深度學習。然而，在提問的過程中，教師也必須要選擇更為合理的方式，采取合理的策略，才能夠保證數學教學質量。基于此，本文著重探討新課改下高中數學課堂提問有效性的具體策略。

【關鍵詞】 新課改? 高中數學? 有效性? 提問策略

在新課程改革的背景下，數學課堂不再是教師的一言堂，在課堂上，教師開始有意識地和學生進行互動。在互動的過程中，課堂提問是教師最為常用的一種教學模式。通過課堂提問，能夠幫助學生從不同的角度思考問題，發展學生的思維能力。同時，也能夠讓學生在問題的引導下集中地進行思考，提升學生的學習效果。然而經過觀察發現，很多教師在課堂提問時仍然存在問題，影響了數學教學效果。因此，為了讓學生能夠明確自己的學習目標，教師需要選擇更為合適的提問策略，推動高效數學課堂的構建。

一、在數學課堂中提問的優點

課堂提問有兩部分內容，即老師對學生的提問和學生對老師的提問。在之前的教學中，教師一般只關注了前一部分內容，利用提問的方式來引導學生進行思考，在這個過程中，學生處于比較被動的地位，他們只是在教師的引導下來進行學習，沒有主動對相關問題進行思考。因此，在進行課堂提問的過程中，教師除了以問題為引子來幫助學生進行學習之外，還可以讓學生圍繞著課堂教學內容提出自己的想法。通過這樣的方式，能夠進一步拓寬學生思維的廣度和深度。在高中數學教學中進行課堂提問，能夠提升數學教學質量，通過問題的方式，能夠開拓學生的思路，讓他們能夠根據不同的問題選擇合理的解決方法，在這種情形下，對于學生創造性思維能力的發展能夠起到明顯的幫助。其次，通過課堂提問，也能夠讓教師和學生更加清晰地理解自己的教學以及學習情況，一般而言，檢驗學習效果的方式就是通過提問，在提問的過程中，教師可以根據學生的表現來了解學生的具體知識吸收情況，根據學生實際的學習情況來進行教學調整，因材施教，提升數學教學質量。而且，通過提問的方式，也能夠讓學生清晰地意識到自己的不足，在學習中不斷審視自我，以更為端正的態度進行學習，在這種情形下，能夠讓學生的學習活動更為有效。

二、論析新課改下高中數學課堂提問有效性策略

雖然課堂提問能夠激起學生參與教學活動的積極性，也能夠提升學生的學習效果，但是很多教師在提問時可能沒有選擇合理的方式，對學生造成了較大的壓迫感，所以下文將針對于課堂提問的有效性策略進行探討。

（一）進行精心問題設計，把握合適提問時機

在高中課堂上進行提問時，教師需要針對于具體的問題進行設計和篩選，不能只是為了活躍課堂氣氛，而隨心所欲地進行提問，不然只會起到適得其反的教育效果。因此，在當前的教學中，教師首先需要針對于具體的教學內容進行思考，如果教學內容的難度過大，那么教師就可以適當加大問題的量，讓學生能夠從不同的角度進行思考;如果教學內容的難度不大，教師就可以適當地縮減問題的量，讓學生能夠在有效思考的情況下完成高質量的學習。例如學生在必修一中就會開始接觸基本的函數概念，并且學習指數函數以及對數函數等初等函數。在掌握了這些知識之后，教師可以讓學生根據自己所掌握的函數理念來解決具體的函數問題。如學生可以將函數與方程進行聯系，通過函數來解決具體的數量類問題。通過這樣的方式，能夠讓學生在學習之后充分地運用自己所學，提升他們的知識運用能力，也能夠讓學生在具體的問題之中不斷回憶，加深學生的學習印象。

（二）控制課堂提問難度，保證課堂提問效果

在之前的高中數學課堂上，一些教師會根據課堂內容來進行相關的提問，但是在提問的過程中，可能教師并沒有意識到自身所提問題對于學生而言是否難度過大。如果教師沒有控制住提問的難度，可能會挫傷學生的學習積極性。因此，在進行提問的過程中，教師要保證問題符合學生的實際水平，如果問題的難度過大，那么教師可以設計一些鋪墊性的問題，讓學生能夠由淺入深地來解決數學問題，提升學生的學習效果。例如在教學“正弦、余弦和正切公式”這一部分內容時，教師可以先帶領學生一起去了解正弦公式的由來，并且運用公式去解決具體的問題，接著教師可以讓學生去思考余弦與正弦之間的具體差異，通過前面所選擇的問題解決模式來研究公式的具體應用。在這一提問模式下，教師給予了學生更多的緩沖時間，他們可以結合前面教師給出的鋪墊性問題來進行思考，更加透徹地掌握相關的數學公式。

（三）轉換課堂提問角色，發展學生學習意識

其實很多教師對于課堂提問模式都會存在明顯的錯誤認知，如教師認為提問一般只能由自己向學生發出，但實際上，提問是一種非常靈活的方式，在教學中，教師不能夠拘泥于某一特定的模式，需要激起學生有主動發問的想法，只有這樣，才能促進學生的思維發展。因此，在高中數學課堂上，教師還可以將自己和學生的角色進行對調，如教師除了為學生提出問題之外，還可以讓學生針對于課堂內容進行發問，如學生可以提出自己疑惑的教學內容，也可以質疑教師所講解的內容，在學生質疑以及疑惑的過程中，教師和學生之間可以圍繞著相關問題展開深層次的交流，在這種情形下，能夠讓學生完成深層次的思考，發展學生的問題意識。

三、結束語

綜上所述，在課程改革背景下，教師必須要選擇更為有效的提問方法來增強學生在課堂上的積極性，同時，教師也需要控制教育提問時機以及提問的難度，讓學生能夠在簡明扼要的問題引導下完成有效的思考，有效發展學生的問題解決能力。

參考文獻

[1] 伍鈞.新課改下的高中數學課堂提問[J].魅力中國， 2016（039）：256.