SOLO分類法在“教——學——評一體化”的應用初探

戴雨濛

【摘 要】 學科核心素養是學生在該學科（或特定學習領域）學習過程中取得的能體現學科本質特征的關鍵成就。新課標明確了學生完成學習任務后，學科核心素養應該達到的水平，各水平的關鍵表現構成評價學業質量的標準，增加了教學與評價案例，同時明確提出實施“教——學——評一體化”，有效開展化學日常學習評價的建議。如何進行學科核心素養的有效性評價，開展化學日常教學評價，如何以評促教，以評促學，有效落實學科核心素養，提高教學有效性已成為近年來課題研究的熱點。

【關鍵詞】 SOLO分類法? 教——學——評? 一體化

一、SOLO分類理論如何運用與“教——學——評一體化”

1. SOLO分類理論的內涵

SOLO分類法，又稱為：可觀察到的學習成果的結構，是由香港大學教育心理學教授比格斯（J.B.Biggs）與其同事在長期的研究和探索中總結出來的。它將學生的學習結果根據認知水平的高低分為5個層級，即前結構P，單一結構U，多元結構M，關聯結構R，拓展抽象結構E。前結構即對所學知識沒有概念，容易出現錯誤;單點結構即遇到問題只能想到單一的知識

2. SOLO分類法的應用

SOLO分類可用于評價學生認知發展的階段與水平，它涵蓋化學學科核心素養中的“宏觀辨識與微觀探析”“證據推理與模型認知”“變化觀念與平衡思想”“科學探究與創新意識”四個維度?？梢杂糜谡n前診斷，也可以用于課后習題的檢測。教師在開展日常評價時應首先明確本課時的具體教學目標與評價目標，通過課前診斷了解學生對不同問題的認知水平，設計學習任務與評價指標（包含評價維度與評價水平），根據不同的評價方式（課堂交流、當堂測驗、課后習題、階段測驗）對教學效果進行評價。

二、具體案例分析

1. 制定課前問卷，了解學生的學習水平

以《從海水中提取溴碘》為例。課前，可以通過發放前測問卷，通過探討其他物質的制備，了解學生對物質制備主要環節的學習程度，設計合理的評價維度與水平，最后根據問卷結果進行診斷。

例：以工業制備鎂單質為例，你能說說從自然界的原料到產品一定要經歷的處理過程有哪些？請填寫在方框中。并舉具體案例說明寫在橫線上。（不一定要填滿，也可以回答不止三個）

【答案】若沒有真正理解問題， 給出錯誤或不相關的答案，或使用過于簡單的方法去解決問題，為前結構水平（P），得0分;若只能聯系與該問題相關的單一事件，找到一個線索就立即跳到結論上去，為單一結構水平（U），得1分;若采用越來越多與問題相關的事件， 但事件之間是無序的、獨立的，不能將它們整合起來，為多元結構水平（M），得2分;若能把各事件整合起來，有序排列，使之具有統一的結構和意義，為關聯水平（R），得3分;若能將各事件概念化到更高的抽象水平，如“富集”“提取”“化學方法生成”需要較高的創新能力，為抽象水平（E），得5分。

2. 制定課后問卷，診斷學生的學習效果

通過對課堂案例中具體問題的解決，診斷課堂學的有效性，并對學生通過課堂學習實現的水平提升診斷教的有效性。

例：海水提溴的工藝流程如下：

（1） 進入吹出塔前，溴元素的存在形式是? ? ? 。（U）

（2） 從吹出塔進入吸收塔的物質有? ? ? ? ? ?。（M）

（3） 向吸收塔中通入SO2，發生的反應有? ? ? ? ? ? ?，此步驟的目的是? ? ? ? ? ? 。（R）

（4） 蒸餾塔中發生了哪些過程? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，得到的Br2與前面步驟中得到的Br2相比有何不同? ? ? ? ? ? ? ? ?。分離產品Br2利用的原理是? ? ? ? ? ? ? ?，請選擇合適的實驗裝置? ? ? ? ? ? 。（R）

【答案】 （1）Br-（1分）（只需聯系與該問題相關的單一事件即可作答）

（2） Br2，Cl2，空氣，水蒸氣 （1分）（若只寫Br2，Cl2，為多元水平M，若能把各事件整合起來，回答出4種物質則具有統一的結構和意義，為關聯水平R）

（3） SO2+Br2+2H2O==H2SO4+2HBr， 經過吸收塔后，溴元素得到了富集（只回答出第一問，表示若采用越來越多與問題相關的事件， 但事件之間是無序的、獨立的， 不能將它們整合起來，為多元水平，若第二問能回答出富集，則表示該生能將各事件概念化到更高的抽象水平需要較高的創新能力，為抽象水平E）。

（4）蒸餾、置換反應;純度提高。熔沸點，蒸餾燒瓶，溫度計，冷凝管、尾接管、錐形瓶。（第一問需要學生結合圖像信息和知識綜合作答為多元水平M，第二問要求學生把各事件整合起來，使之具有統一的結構和意義，為關聯水平R）。

結合SOLO明確每一個問題的不同水平，根據學生學前和學后的作答情況進行診斷，是良好的評價方式之一。

三、結語

當前，“教——學——評一體化”的理念已得到廣泛認可，但在日常實施尤其是教學評價的開展中仍存在許多問題，筆者試圖通過一些案例研究探索教學評價的模式與手段。作為一線教師更需要用智慧來思考教學評價內容與方式，不斷改進，使之更符合當下教學的需求。

參考文獻

[1] 王云生.課堂轉型與學科核心素養培養：中學化學課堂教學改革探索[M].上海：上海教育出版社，2016.