探析運用思維導圖優化小學中年級習作教學的策略

陳旖旖

【摘 要】 本文探討了思維導圖對優化習作教學的積極影響，探索優化小學作文教學的有效策略，推動習作教學模式的轉變，提高習作教學的有效性。

【關鍵詞】 思維導圖? 習作教學? 策略

《義務教育語文新課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”但在長期的語文教學實踐中，“學生寫作文難，教師教作文難”已成為小學作文教學的瓶頸。習作的核心是思維，習作的重點也在于思維的訓練與言語的表達。因此，教師將思維導圖應用于習作教學，能夠有效激發學生的寫作興趣，強化習作思維能力，促進學生寫作能力的提高，進而優化小學作文教學。

一、充分發揮導圖優勢

（一）啟思維，活畫面

教師應以學生實際生活中常見的素材為基礎，利用思維導圖點面結合的特點，讓學生在進行寫作活動時想象鮮活的畫面，使腦海中的景象不再模糊單一，進而清晰、準確地表達自己的真情實感，達到啟發學生發散思維的目的。

（二）繪圖文，強能力

學生提取習作要求中的關鍵詞，再通過思維導圖的形式進行想象擴展，根據想象的內容進行內容篩選，確定最符合要求、最能表達自己情感的寫作內容，達到提升學生想象能力的目的。

（三）促交流，增感情

運用思維導圖進行習作教學的形式能夠增加師生在課堂上的互動，在開放的思維交流中活躍課堂氛圍。在對思維導圖的繪制、分享和優化過程中，師生不僅增強了情感上的交流，還進一步激發了學生的思維能力和語言表達能力。

二、打造導圖教學課堂

教師可以將班級文化建設的做法遷移至習作教學研究。教師將運用思維導圖進行習作教學的課堂設立為“文思堂”，各學習小組圍繞“思”字設計富有個性、創意的組名。為了充分展示“文思堂”中學生的風采風貌，打造“文思堂”的特色魅力，教師還可以開展“文思堂”宣傳海報設計、發表習作獎勵制度、小作家評比等豐富活動。習作教學與趣味活動相輔相成，最終就形成了“文思堂，導圖幫，興趣昂，個性揚，創思敞，語句暢，內容詳，文墨香”的課堂效果。由此，將思維導圖與習作二者結合的優勢植入學生頭腦，滲入其血液，深入其骨髓。

三、構建導圖教學模式

運用思維導圖優化習作教學，最終要達到的效果是“審題時心中不慌，構思時思路不荒，行文時真情不謊”。因此，這種習作教學模式可基本確立為以下三個環節：

（一）創情境，審題擬題

教師應根據習作要求，為學生創設真實的交際情境，引導學生通過頭腦風暴的方式進行思維發散，再和學生一起篩選出恰當的習作題目。

（二）繪導圖，構思選材

一方面，教師應充分利用習作情境，引導學生學生在審題的基礎上，通過繪制導圖進行習作的構思和選材，確定寫作中的詳略安排，解決學生寫作中常見的“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”無序混亂問題;另一方面，教師要注重引導學生善于積累生活中的素材，并學會對素材進行分類和整理。通過訓練，學生能夠做到即使不在紙上繪圖，也能在腦海中模擬繪圖，理清寫作的思路，優選寫作的素材。

（三）寫習作，師生互評

教師要引導學生在課堂上完成快速寫作，隨后開展多種形式的評價方式，讓學生之間互相學習、借鑒并共同提高。學生修改謄抄習作后，教師還應利用班級文化布置、課堂活動等不同載體，展示學生的優秀習作，增強學生的習作興趣和自信。

參考文獻

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