高中語文群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐研究

潘彩虹

【摘要】2019年秋季，部編高中語文教材面世，部編教材“以‘人文主題和‘學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織單元”，隨著高中新課標(biāo)、新教材的使用，高中語文課堂教學(xué)也在發(fā)生著深刻變化，以群文為單位為的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而起，這種方式能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下，逐漸掌握更加豐富的學(xué)習(xí)方法和閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】部編教材;高中語文;群文閱讀

隨著高中新課標(biāo)、新教材的使用，以及新高考改革，教學(xué)觀念、教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化，教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)獲得，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》改變了長(zhǎng)期以來用識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域來組織課程內(nèi)容的方式，架構(gòu)了以核心素養(yǎng)為綱，學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，以任務(wù)群為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)載體的課程組織和實(shí)施方式。這些都要求教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)的思維高度，怎樣改變單篇教學(xué)的傳統(tǒng)模式，如何打破各篇課文的界限，嘗試按新教材的編寫體例進(jìn)行進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)。

一、以議題的設(shè)定為起點(diǎn)，打破單篇教學(xué)

群文閱讀的文本是依據(jù)一定的議題進(jìn)行組合的，因此“議題”是每次群文閱讀開展的核心，直接指向了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它最大的特點(diǎn)就在于它本身具有可討論性，能夠給師生提供一個(gè)交流、研討的空間。

部編新版教材的課文容量非常大，如果像以往每篇課文都采用“單篇精讀教學(xué)”模式，那么教學(xué)任務(wù)是難以完成的，而且新課標(biāo)、新課程改革都提出了增加學(xué)生閱讀量的要求，如果還是像以往那樣，閱讀教學(xué)的課堂還是由教師圍繞一篇課文進(jìn)行詳細(xì)的解讀，那么，則明顯不符合現(xiàn)實(shí)需求。在古詩詞教學(xué)當(dāng)中，為使古詩詞教學(xué)研究更加豐富，利用群文閱讀教學(xué)這一策略，將教材中的詩詞、初中學(xué)過的詩詞以及一些常見的著名詩詞按照一定的議題串聯(lián)起來，不再就單一文本進(jìn)行教學(xué)。比如在必修上冊(cè)詩詞單元，設(shè)置了“從月亮這個(gè)意象來蘇品讀軾詞”“從人生軌跡來品讀辛棄疾詞”“以愁為主題品讀李清照詞”等議題。在這些議題下，每個(gè)詞人的作品不在局限于課本，而是圍繞議題選取課內(nèi)外各類作品，讓學(xué)生品讀鑒賞作者的多篇作品，更有利于學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，這樣，讓學(xué)生以作品來認(rèn)識(shí)作家，從作品來發(fā)現(xiàn)作家的風(fēng)格，才是語文教學(xué)的根本之所在。又如在必修下冊(cè)小說單元，結(jié)合《裝在套子里的人》這篇小說，設(shè)置一個(gè)探究小說主題的議題“那些人生當(dāng)中無法擺脫的套子”，以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通讀《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《變色龍》《促織》五篇小說，從“套子”這個(gè)物象出發(fā)，尋找小說中禁錮人物的“套子”，從而對(duì)小說背景進(jìn)行分析，對(duì)小說人物形象進(jìn)行探討，進(jìn)而對(duì)小說主題進(jìn)行探究，以議題這個(gè)小切口完成了對(duì)這幾篇小說的全面解讀。這樣的主題閱讀之下，能讓學(xué)生在一個(gè)宏觀的視野下對(duì)不同文本進(jìn)行一個(gè)整體式的關(guān)照，讓學(xué)生的閱讀更具程序性、邏輯性、合理性，同時(shí)又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)把各種零碎的知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行有序整理，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

二、以閱讀表單為依據(jù)，因文定教

閱讀表單是一種把閱讀思維具體形象化的有效策略，它能讓教師布置的閱讀任務(wù)清晰明了，也能讓學(xué)生在多個(gè)文本之間迅速建立起聯(lián)系，快速理清閱讀思路。在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)使用多樣化的閱讀表單，可以讓學(xué)生按照指令高效完成閱讀任務(wù)，更有利于建設(shè)高效課堂，提高學(xué)生的閱讀水平。比如，在學(xué)習(xí)《祝福》《林教頭風(fēng)雨山神廟》時(shí)，設(shè)計(jì)“分析小說的環(huán)境描寫”這個(gè)議題進(jìn)行雪景分析時(shí)，設(shè)計(jì)如下一個(gè)“雪景描寫”的閱讀表單。

這樣就能幫助學(xué)生迅速梳理文章，找出不同的小說文本當(dāng)中有關(guān)于環(huán)境描寫的語句，讓學(xué)生用文中的字詞對(duì)所找出來的描寫環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行概況，學(xué)生對(duì)小說當(dāng)中的自然景物的描寫就有了深入的了解。這些閱讀表單的完成，考察了學(xué)生的閱讀梳理能力，信息篩選概括能力和閱讀鑒賞能力。

三、以素養(yǎng)的提升為歸終，構(gòu)建多樣化閱讀方式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的;學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的行為。認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程。也就是說在群文閱讀這種模式之下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能充分發(fā)揮其主動(dòng)性，主動(dòng)去探究發(fā)現(xiàn)，去合作交流。

比如部編高中語文必修上冊(cè)第一單元，在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》之后，可以采取主題活動(dòng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行“傳承紅色革命精神”的朗讀比賽或是演講比賽;可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》等幾首新詩，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)寫新詩的活動(dòng)，進(jìn)行一個(gè)新詩創(chuàng)作大賽。又比如在講必修下冊(cè)小說單元時(shí)，設(shè)置不同的議題讓學(xué)生自主閱讀，在教學(xué)過程中以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，讓學(xué)生分工合作，有利于提高閱讀效率和課堂效率，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，小組成員之間通過討論又可以激發(fā)學(xué)生之間各種思維的碰撞，更容易產(chǎn)生意想不到的結(jié)論，這樣把課堂還給學(xué)生，讓他們自己多閱讀、多思考、多表達(dá)，從而真正提高他們的語文學(xué)科素養(yǎng)。

群文閱讀更看重的是探究的過程，重閱讀策略的培養(yǎng)，它有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，如提取和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷能力等。在群文閱讀中，學(xué)習(xí)不再僅僅是個(gè)體的學(xué)習(xí)，需要同學(xué)們之間合作交流、共同探宄、反思質(zhì)疑，而這本身又是一種能力的提升。在群文閱讀中，老師注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)異同、去找尋規(guī)律、去遷移思考，把思考的主動(dòng)權(quán)和時(shí)間都還給學(xué)生，而只做引導(dǎo)者，去幫助學(xué)生思考，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考力和閱讀素養(yǎng)。綜上所述，我們的中學(xué)語文閱讀最終培養(yǎng)的是學(xué)生的理解分析能力，而群文閱讀恰恰提升的就是學(xué)生理解分析、比較遷移的能力，恰恰與該階段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求相吻合。

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