核心素養下古代詩歌群文閱讀課例分析

劉梅芬

【摘要】在高中語文教學中，閱讀教學占據了十分重要的地位，關系到學生語文綜合素養的提升。本文以古典詩歌的閱讀教學為例，探究群文閱讀教學在高中語文課堂中的實踐情況。

【關鍵詞】高中語文;群文閱讀;古典詩歌

2021年八省聯考和高考語文都出現了一道“兩文本”現代文閱讀理解，也稱為“復試閱讀”，就是考生在考試時會碰到“兩段文本”的閱讀，同時需要從“兩個角度”去閱讀。“兩個角度”是指第一個文本采用“讀者視角”，第二個文本采用“作家視角”。這個現代文閱讀新題型的出現給了廣大高考備考的師生一個提示：新高考緊跟新教材，新教材體現新高考。在平時教學中，如何培養學生的“兩文本閱讀”能力？新教材的教學要求我們需改變以往的純單篇教學，結合新教材特點加入“群文教學”“任務群教學”。

一、新教材“群文教學”淺析

新教材是指2019年國家教材委員會審核通過的人民教育出版社印發的普通高中教科書，簡稱“部編版高中語文教科書”。新教材單元編寫特色之一就是整個單元教學可以上成群文閱讀課。以前教師會糾結于采用什么樣的文章放在一起進行群文教學，如今新教材提供了文章平臺給師生，開展群文閱讀課勢在必行，也必將會成為高中語文課堂的常態。

以高中語文上冊第三單元為例，本單元匯集了不同時期、不同體式的詩詞名作，分別有曹操《短歌行》、陶淵明《歸園田居》、李白《夢游天姥吟留別》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》。如果是單篇教學，學生的知識會零散單一，無法培養多文本閱讀的能力，教學疑似與高考產生脫軌的可能。那么如果開展單元的群文閱讀課，需要準備什么呢？這里介紹一種議題探究法：首先確立好“議題”，然后明確課程“結構”，最后明確學生學習“任務”。確立好本節課的單元群文教學“議題”——《生命的詩意》，明確本節群文閱讀課的結構——“三個環節”——“誦讀體會”“知人論世”“交流分享”，最后是學生拓展知識——從詩詞的語言、形象、手法技巧和思想情感等角度開展下一節課的群文閱讀課。

在這節以“生命的詩意”為議題、以“知人論世”為切入角度的單元群文閱讀課如何開展，也就是如何開展“三個環節”教學。在誦讀體會環節，以小組為單位，每個小組誦讀展示篇目（8選1），確保每篇都有交流研討，圍繞作品，從知人論世角度把握詩歌內涵，理解作品。在知人論世環節，從知人論世專題切入，以小組為單位，組內成員交流探討、分工合作，利用現有的網絡資源、教材注解、學案資料、工具用書等，運用比較式閱讀鑒賞方法完成單元任務。在交流分享環節，每個小組成員分工合作，根據自己擅長或愛好繪制表格或思維導圖，可多種形式呈現，選派代表上臺講解。發表對詩人生命的詩意的認識與對自身生命現實的思考。最后課堂拓展環節，師生可以再選擇一個恰當的議題，從不同的角度切入，進行群文閱讀課。

這樣的群文閱讀課，打破了長期單篇教學帶來的局限，培養了學生的自主閱讀能力，幫助學生獲取閱讀方法，形成系統的知識脈絡，運用知識脈絡遷移知識解決新的閱讀問題。

二、新教材“群文教學”課例分析

上面說過，群文閱讀就是在較短時間內針對一個議題，進行多文本閱讀教學，是單篇閱讀的有益補充，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，在學習內容、學習方法上相互滲透、有機整合。下面以古典詩歌“群文教學”為例，分析如何讓學生在多篇作品中感受詩詞獨特久遠的意境，斟酌詞句間獨特的魅力，進而感受到中華語言文字獨特的文化內涵和人文內涵。

1.結合議題，巧妙搭配詩文

“群文閱讀”教學成功與否，很大程度上取決于教師把怎樣的文章放在一起、如何放在一起。群文閱讀的理念是拋棄傳統的單篇精讀中過度分析、過分拓展文本思想、老師閱讀代替學生閱讀的弊端，讓學生自己讀，主動想辦法理解、質疑，從而自己在閱讀中學會閱讀。所以，為了達到這個目的，我們教師課前就要做足功夫，結合議題，巧妙搭配，巧選古詩詞。

如以感受詩人精神世界系列的一組古詩詞為載體，我們可以將曹操的《短歌行》和陶淵明的《歸園田居》兩首詩歌并在一起，通過群文閱讀和語境創設，進行知人論世，在陶淵明與曹操的比較中，重構格局情懷與責任擔當的價值認知，引導學生在當下社會中如何獲得一種平靜而昂揚的生命原力，同時喚起學生對內心之美和世界之美的責任感。如此一來，呼應了教材所提到的“提高自身的思想修養和文化品位”的單元教學要求。

2.把握主題，創設學習活動

新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力功能，所以在我們的群文教學課堂中，應充分創造情景，巧設學習任務，讓學生在實踐中培養學科素養。語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富。下面以陶淵明的《歸園田居》與曹操的《短歌行》群文教學為例：

在落實語言建構與運用核心素養時，我們可設置以下學習活動：學校文學社《橘風》雜志“詩中有畫”專欄，征集古典詩詞插畫，現請大家看看右邊這幅圖（PPT出示相關圖畫）作為詩歌《歸園田居》（其一）的插畫可以入選嗎？請談談你的看法。學生要完成以上的學習任務，那必須要在掌握田園詩的典型意象和藝術表現手法，了解鑒賞詩歌閑散沖淡語言風格的基礎上，才能更好地進行鑒賞選擇。

在落實文化傳承與理解核心素養時，我們可設置以下學習活動：好友顏延之曾來信詢問陶淵明為何歸隱田園。請你結合詩歌及其寫作背景代陶淵明寫一封回信給好友顏延之，抒歸隱之由。學生要代陶淵明回信，就應該要想辦法了解領悟詩人的田園情懷，理解他反抗黑暗現實，不以世俗同流合污，追求率真，崇尚自由的人生志趣和精神品格，只有這樣才能更好地幫助陶淵明回信以抒發陶淵明的歸隱之由。

語文教學是大語文活動，除了要突出語文實踐能力功能外，更應讓其語文能力走向綜合。課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養。

3.各抒己見，拓展思維廣度

在群文閱讀的方式下，通過以上的情景任務的落實，學生已經對一組古詩有了較深刻的認識，對古詩詞的鑒賞能力有了一定的提高。作為教者，我覺得語文教學想方設法實現學生語文能力走向實踐與走向綜合的最終目的是使其走向智慧。語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點。

同樣以陶淵明的《歸園田居》與曹操的《短歌行》群文教學為例，在課堂拓展環節中，提供三個情景活動任務，以供參考。

魏晉時期，時局紛亂，志士如曹操，入世，慷慨悲歌，壯心不已;隱士如陶潛，出世，恬淡自然，返璞歸真。在特定的時代，每個人都以自己特有的方式來表明自己的人生態度，實現自己的人生價值。處在今天的時代潮流中，風華正茂的你，會有怎樣的人生態度呢？這個任務的設置，進一步拓寬學生的處世思維，讓學生各抒己見，拓展思維廣度，也為第二課時引導學生思考探討人生的價值及存在的意義，做好鋪墊。

大學畢業求職，假如你有一個機會可以穿越，你會選擇。A.穿越到漢末應聘到曹操麾下工作。B.穿越到東晉應聘到陶淵明的五柳農莊工作。說說你的選擇，并闡明理由。這個任務的設置，同樣能有效地拓寬學生的思維，讓學生在自由討論各抒己見中拓展思維廣度，

假如陶淵明有微信，歸田后某一天，他在朋友圈發了《歸園田居》（其一），如果你是他的好友，請在詩后留言，可以點評詩歌，可以暢談心聲。

群文閱讀既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發學生的創造性潛能。

作為教師，認真備課，把握重、難點，完成教學任務很重要，使用群文教學或單篇教學，課堂形式靈活多樣也很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學生學“活”，這才是語文學習的靈魂。