見“微”知“著”，創新閱讀方式

陳航強

【摘要】閱讀名著能夠滋養人的精神世界，提高人的審美意識，豐富人的素養內涵。閱讀是小學階段語文教學一項重要的內容，在閱讀中，學生需要閱讀的內容不僅僅包括課本中收錄的課文，在課下學生也應該去閱讀一些名著，了解更多的文化知識，進而豐富學生的素養和內涵，為之后的語文學習奠定基礎。隨著信息技術以及互聯網的發展，教師的教學手段和方式也發生了深刻的變革，越來越多的教師在教學的過程中采用先進的技術和方式為學生構建高效課堂，其中微課是被教師廣泛運用的一種方式，在小學語文名著閱讀教學中教師有效利用名著微課資源創新課堂教學形式，豐富課堂教學內容，幫助學生更好的理解和掌握名著內容，增強學生的閱讀興趣。因此，本文主要總結了當前小學生閱讀能力的現狀以及問題，同時總結在小學語文閱讀教學中借助名著微課資源開展教學的優勢，最后探索和分析了名著微課資源在小學語文閱讀教學中的應用策略，并用具體的教學案例說明，有效創新閱讀教學方式。

【關鍵詞】名著閱讀;微課;小學語文;閱讀教學

不知從何時起，“微”字就在整個社會中流傳開來，在我們平時的生活中，我們經常會看到，例如“微信”“微博”等。在這個背景下，這陣“微”風也吹進了教育界，“微課”教學也就應運而生，也帶動了整個教育界的新一輪的改革。對于小學生來說，個性的創新的教學方式能夠有效調動其參與課堂的積極性。同時，很多的名著學生在閱讀的過程中難以理解，所以借助微課視頻的方式將閱讀內容更加直觀的展現在學生面前，幫助學生深入地理解和掌握閱讀內容，進而激發學生閱讀的興趣，讓學生更加積極主動地投入到閱讀活動中，進而豐富學生的閱讀量，提升學生的文學素養。但是在實際的小學語文閱讀教學中仍然存在很多的問題需要我們注意和解決，教師也應該提高自身的專業教學能力和素養，利用名著微課的形式拓展閱讀教學渠道以及學生的知識。

一、當前小學生閱讀能力的現狀及問題

（一）閱讀興趣不高

通過對當前的小學生閱讀能力的調查，我們可以了解到，有一部分的學生對閱讀缺乏興趣，在課下不會注重的去閱讀文本內容。在平時的學習中進行閱讀主要是為了完成教師或者家長布置的任務。這種強迫式的閱讀模式很難調動學生的閱讀興趣，這是在小學語文閱讀教學中我們面臨的一個重要的問題，因為興趣是開展學習和閱讀的內在驅動力，所以，在之后的閱讀教學中教師要注重激發學生的閱讀興趣。

（二）閱讀時間較少

調查顯示，超過一半的學生每天的閱讀時間不超過一小時，這個時間對于有效閱讀來說是遠遠不夠的，甚至有些學生每天的閱讀時間為0，在這種情況下學生很難養成一個良好的閱讀習慣，久而久之，就會與其他的學生差距明顯。

（三）閱讀方法不合理

當前小學生在閱讀的過程中，尤其是閱讀名著的時候采用的方式是不合理的，很大一部分學生只是粗略的瀏覽，大體地了解故事情節等，或者是跳讀、邊讀邊玩等，這是都是無效閱讀。這也說明了在之后的教學中，教師要注重傳授給學生科學合理的閱讀方式。

（四）閱讀類型廣泛

小學生由于年齡較小，對很多事物都充滿好奇心，同時在這個階段，他們還沒有完全的形成自己的興趣愛好，正在探索時期。所以在平時的教學中可以看出，學生們的閱讀類型是非常廣泛的，有的學生喜歡科普讀物，有的學生喜歡卡通漫畫類讀物，有的學生喜歡童話故事、歷史類、文學類讀物等。教師在閱讀教學中就可以充分利用學生的好奇心開展課堂。

（五）缺乏良好閱讀習慣

在學生閱讀的過程中我們通過觀察發現很多學生并不能靜下心來認真閱讀，在閱讀的過程中容易出現走神的現象，或者是讀一會兒玩一會兒，不會邊讀邊思考邊記錄，這是由于學生沒有養成一個良好的閱讀習慣，在這些不良的閱讀習慣的影響下，學生很難從閱讀中獲取有效的信息和知識。

（六）名著閱讀量較少

雖然小學生的閱讀種類廣泛，但是名著閱讀量相對來說是非常少的。名著中蘊含著豐富的文化知識和素養需要學生去了解和掌握以此來提高學生的文學素養，但是實際情況是很少有學生去主動閱讀名著。所以如何讓學生有興趣主動閱讀名著將是一個重要的任務。

二、借助名著微課資源開展閱讀教學的優勢

（一）創新教學形式

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師采用的是單一枯燥的“灌輸式”教學模式，這種教學方式對于活潑想象力豐富的小學生來說在很大程度上抑制了學生思維的發展。借助名著微課資源開展閱讀教學有效的創新了教學形式，給予學生不同的閱讀體驗，有效地激發了學生的閱讀和了解興趣，實現了小學語文課堂教學的可持續發展。

（二）豐富教學內容

名著微課資源寄聲音、視頻為一體，給予學生直觀的視覺沖擊，將文字內容轉化成視頻，這種形象、直觀的模式讓學生更加深入的了解文本內容，也使得課堂教學內容得以豐富，學生在語文閱讀課堂中了解到的不僅僅是文字的內容，還包括視頻等形象直觀的內容，讓學生在有限的課堂時間中掌握更多的信息和知識。

（三）引發學生想象

小學生活潑好動、想象力豐富，在小學語文名著閱讀教學中借助微課的形式將學生腦海中的畫面呈現出來，有利于引發學生合理的想象和聯想，包括作者描繪的環境、人物心理以及交流等等，學生們借助視頻的呈現更好的去想象，進而體會作者的情感。

三、名著微課資源在小學語文閱讀教學中的應用

（一）助力課前預習，激發學生閱讀興趣

課前預習是教學中的第一個環節，也是一個不可或缺的環節，在名著閱讀教學中，教師也應該重視課前預習環節，借助微課視頻資源，讓學生在課下提前了解閱讀文本的內容，這樣在課堂中才能夠緊跟教師的閱讀教學節奏，更好的理解閱讀內容。

例如，在閱讀名著《西游記》之前，教師為了有效的調動學生的學習興趣，首先向學生播放了1986版《西游記》電視劇中的“三打白骨精”的片段，由于很多學生們在課下都在看這個電視劇視頻，所以對此比較了解，同時也比較感興趣，學生們在觀看了這個片段之后都對“三打白骨精”這一段的情節有了初步地了解，這樣也相當于引導學生進行了一個有效的預習。之后學生在課堂閱讀的過程中也會更加容易。由此可見，在小學語文名著閱讀教學的過程中，教師要善于利用微課視頻資源引導學生開展課前預習，有效激發學生的閱讀興趣，為之后的閱讀奠定基礎。

（二）助力課堂教學，引發學生自主閱讀

1.展示名著中場景

作者在寫作的時候經常會對環境、場景等細節進行描繪，學生們在閱讀的過程中，由于與作者生活時代與心境的不同，很難在腦海中呈現出相應的場景，影響學生理解。因此，在閱讀的過程中教師可以借助已有的視頻資源，向學生展現相對應的場景，幫助學生想象。

還以《西游記》的閱讀為例，“猴王出世”一直是眾多讀者喜歡的一個場景，在書中，作者將這個場景描述的非常有趣、活潑，但是由于語言晦澀難懂，很多學生在閱讀的過程中遇到困難，也不好把握作者在描述的過程中的情感。所以在學生閱讀的過程中，教師為學生們播放了這個片段，通過觀看這個場景，學生更好的理解了“石猴稱王”的過程，同樣也把握了孫悟空敢作敢為、無所畏懼的特點，便于之后閱讀的理解和掌握。

2.重現名著中人物形象

在名著閱讀的過程中，作者對人物形象的刻畫也是非常重視的，在作者筆下，名著中的人物富有情感和特色，不同的人有不同的性格特征，在閱讀的過程中借助微課視頻中演員的演繹將名著中的人物從書中帶到學生面前，使得人物形象更加鮮明。

例如，在閱讀《紅樓夢》的過程中，其中王熙鳳這個人物是眾多紅學者分析和研究的對象，在閱讀王熙鳳出場這一片段的過程中，學生只知道“未見其人，先聞其聲。”卻從不知道這“爽朗的笑聲”到底是什么樣的。所以教師可以為學生播放林黛玉進賈府時王熙鳳出場的畫面，讓學生實際的去感受這個鮮明的人物形象。

3.感知作者情感心境

作者在寫作的時候會將自己的情感和心境寄托到文本中，學生們在閱讀的過程中由于年齡較小、生活經驗不足，所以對于作者的情感和思想理解不夠透徹，為此，教師可以借助微課視頻的形式將能夠展現學生情感的片段播放出來，讓學生能夠生動直觀的去感受和體會。

例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》的過程中，教師可以為學生播放主人公在海上漂流的場景，遇到的不同困難，主人公都沒有放棄，并積極生活。讓學生通過觀看意識到在自己的生活中即使遇到困難也不能輕言放棄，應該學習這個主人公不被困難打倒。學生們明白了這一點，這本名著閱讀的價值和效果也就達到了。

因此，在名著閱讀教學的過程中，教師有效借助微課資源為學生呈現閱讀中重要場景、人物形象以及作者心境可以幫助學生將畫面與文本聯系起來，更好的理解和掌握，進而學會科學合理的閱讀方法，提高學生的自主閱讀能力。

（三）助力課外閱讀，拓寬閱讀資源和渠道

1.指導課后復習，鞏固閱讀內容

名著閱讀教學不僅僅是在課堂上，在課下也應該持續的進行，這樣才能夠培養學生良好的閱讀習慣，在閱讀課堂教學之后，教師可以將這些名著微課資源傳給學生們，讓他們在課下也能反復的觀看和品味，加深學生對名著內容的印象，同時還能夠使得學生通過觀看微課視頻激發學生閱讀興趣，去閱讀整本書，進而豐富學生的文學素養。

2.鼓勵課后運用，實現學習遷移

學生閱讀行為主要是為了在閱讀過程中獲取知識，進而內化成自己的知識，在之后的學習中加以有效的運用，那么名著閱讀也不例外，學生們通過閱讀名著了解這些寫作大家在寫作的過程中運用的方法，之后在自己的閱讀和寫作的學習中也可以加以運用，進而提高學生的語文學習能力。

例如，在課下，學生們通過觀看微課資源，學習作者的一些寫作方法，比如描寫人物、描寫環境等的方法，之后在自主閱讀和寫作的過程中會自動檢索自己的意境掌握的知識，，進而有效的提高學生的學習能力，實現學習的遷移。

3.促進課外延伸，拓寬閱讀資源

要想培養學生良好的閱讀習慣，豐富學生的閱讀素養，就要讓學生充分利用課下的時間去閱讀，每天閱讀，逐漸地形成良好的閱讀習慣。為此，教師可以充分借助微課視頻資源來調動學生的閱讀興趣，通過生動直觀的畫面將學生的情緒帶動到名著閱讀中，進而引導學生對整本書以及其他的相似的名著的閱讀，進而拓展學生的閱讀渠道和閱讀資源。

我們在《運用名著微課資源促進小學生閱讀能力發展的研究與實踐》課題研究過程中，每周都會向學生們推薦一些名著微課視頻，推薦過的內容有《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》《綠野仙蹤》等等，學生們可以利用周末觀看這些視頻，在觀看的過程中遇到感興趣的內容就會自動地找到對應的名著去閱讀。此外，教師還可以給學生推薦一些閱讀平臺供學生在課下便捷閱讀，這不僅豐富了學生的課余生活，還能夠使得學生在這個過程中豐富自身內涵，養成良好習慣。

四、結語

綜上所述，將微課資源引入小學語文閱讀課堂是一件兩全其美的事，一方面，微課資源的呈現帶給學生不僅僅是感官的刺激和享受，激發學生的參與興趣，另一方面還能夠創新和豐富課堂教學形式，優化閱讀教學效果，培養學生良好的閱讀習慣。對于教師教學也有很大的幫助，名著微課資源的利用減輕了教師的教學負擔，教師不用再反復地為學生講解相關的內容、語言等。因此，在之后的小學語文閱讀教學過程中，教師要善于借助名著微課視頻資源輔助學生的閱讀，有效提高學生的閱讀能力。

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