我國勞動教育研究的回顧與反思
——基于2012-2021年文獻的可視化分析

張書 冷士良

（徐州工業職業技術學院，江蘇 徐州221140）

1 研究緣起

黨的十八大以來，習近平總書記立足新時代歷史方位，對勞動教育作出了重要論述。2018年全國教育大會上，習近平總書記要求把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中，明確提出構建德智體美勞全面培養的教育體系。2020年3月，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）對新時代勞動教育做了頂層設計和全面部署。2020年7月，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》），對勞動教育如何開展提供了具體指導。因此，新時代勞動教育成為學者們的重點關注領域和熱門話題。

2 數據來源與研究方法

2.1 數據來源

在中國知網高級檢索中輸入檢索條件：主題為勞動教育，年度為2012—2021，檢索范圍為核心期刊，檢索時間：2021-07-3010:00，共獲得文獻854篇。

2.2 研究方法

采用文獻可視化計量分析和內容分析法，即量化與質化研究相結合的方法，對近十年關于勞動教育研究的核心期刊進行梳理、歸納及分析，反思過往研究，研判未來趨勢，促進勞動教育研究的縱深發展。

3 勞動教育研究的可視化分析

3.1 文獻發表數量年度趨勢統計

由圖1可見，2012—2017年關于勞動教育研究一直較平穩，年均發表文獻17篇；2018年全國職業教育大會提出勞動教育的相關表述，文獻數量略有上升；2019年伴隨著《意見》和《指導綱要》兩大文件的出臺，關于勞動教育的研究呈直線上升趨勢，僅2020年發表核心期刊文獻多達371篇，2021年截止到7月30日已發表核心期刊文獻366篇，百倍級的增長速度與國家的政策文件息息相關，高度體現了教育研究者的時代敏感度和學術洞察力。

圖1 文獻發表數量年度趨勢統計圖

3.2 主要主題分布統計

關于勞動教育研究主題有30個，其中排在前5位的分別是勞動教育、新時代、中小學、高職院校、實踐路徑。長期以來，“德智體美勞”全面育人并未得到有效落實，五育之間發展不平衡，重智、輕德、弱體、抑美、缺勞是常態。新時代背景下勞動教育的價值意蘊是什么？各地各校如何有效開展勞動教育？這也是教育研究者重點關注、深度思考的問題。

3.3 期刊分布統計

由圖2可見，關于勞動教育的研究主要分布在20種期刊，其中排在前幾位的分別是《教育發展研究》《教育研究》《中國高教研究》《西南大學學報（社會科學版）》《中國電化教育》《社會科學戰線》，這些都是教育類核心期刊中的頭部學術期刊，有些期刊還專門設置了勞動教育研究板塊，解讀勞動教育政策，弘揚勞動教育精神，宣傳勞動教育實踐，可見對勞動教育的高度重視和關注。

圖2 期刊分布統計柱狀圖

3.4 研究學科分布統計

關于勞動教育的研究學科分布非常廣泛，共涉及24個學科領域，其中排在前5位的分別是：教育理論與教育管理、中等教育、高等教育、職業教育、初等教育。教育研究者們對勞動教育的關注點集中體現在兩個方面：其一，關于勞動教育的歷史沿革研究、教育家思想家有關勞動教育的論述研究、新時代勞動教育政策研究；其二，《指導綱要》的頒布給大中小學開展勞動教育提供了系統指導，促進了各個學科的研究繁榮。

3.5 作者及研究機構分布統計

關于勞動教育的研究作者排在前5位的分別是：劉向兵、顧建軍、李珂、檀傳寶、曲霞，最多的高達10篇。由圖3可見，研究機構主要集中分布在30所大學和研究所。劉向兵、李珂、曲霞三位學者均來自中國勞動關系學院，具有天然的研究優勢；顧建軍來自南京師范大學，主要開展勞動教育的課程及評價研究；檀傳寶來自北京師范大學，主要集中在勞動教育文件解讀、勞動教育思想的解析等。

圖3 研究機構分布統計柱狀圖

3.6 研究基金分布統計

由圖4可見，關于勞動教育的研究基金較多，發表2篇及以上核心期刊的關聯研究基金共27項，其中排在前5位的分別是：全國教育科學規劃課題、教育部人文社會科學研究課題、國家社會科學基金、江蘇省教育科學規劃課題、中央高?；究蒲袠I務項目和廣東省教育科學規劃項目。所有研究基金均為國省級重要研究項目，項目層次較高，研究團隊精良，研究內容深入，研究能力專業。

圖4 研究基金分布統計柱狀圖

4 勞動教育研究的熱點與內容

4.1 新時代勞動教育政策研究

（1）勞動教育地位研究

勞動教育的地位研究一般是伴隨“無地位”“地位低”開展的。重智缺勞的現象長期存在，勞動教育被異化、被割裂，“有教育無勞動”“有勞動無教育”的現實困境使勞動教育一直處于邊緣化地位。但是，勞動教育作為五育中的重要維度，是國民教育體系的重要內容，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。[1]新時代勞動教育需要理性回歸，要充分發揮其立德樹人、綜合素養提升等方面的重要作用。

（2）勞動教育思想研究

歷史上，一大批教育家、思想家、領導人都闡述了自身對勞動教育理念的認知，形成了若干勞動教育思想，給我們提供了豐厚的研究史料。他們的勞動教育思想有傳承、有發展，有變遷、有創新。如：馬克思主義勞動價值論提出教育要適應經濟發展，更要與生產勞動和社會實踐緊密結合[2]；黃炎培尊重勞動、尊重勞動者論述[3]；陶行知“生活即教育”“行是知之始”勞動教育思想[4]；黃濟關于社會主義勞動價值觀的基本主張。[5]馬卡連柯、蘇霍姆林斯基主張勞動集體思想。[6]

（3）勞動教育價值研究

勞動教育是新時代黨對教育的新要求，勞動教育的價值意蘊主要體現在：一是個人層面，有利于樹立正確的勞動價值觀，培育積極向上的勞動精神，提升知技并重的勞動素養；二是學校層面，是落實五育并舉全面育人的重要舉措，是落實立德樹人根本任務的重要途徑，是促進學生自由而全面發展的基本遵循；三是國家層面，是培養社會主義建設者和接班人的必然要求。

4.2 新理念下勞動教育內涵建設

（1）勞動教育目標確立

勞動教育的總體目標主要體現在四個方面。一是樹立勞動觀：形成勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的認知共識；二是培育勞動精神：尊重勞動，熱愛勞動，樂于奉獻，尊重勞動者；三是增強勞動能力：通過勞動教育課程及實踐，增長勞動知識，提高勞動技能，提升勞動素養；四是養成勞動習慣和勞動品質：通過實踐鍛煉、意志磨煉，將勞動意識浸潤到日常學習及生活中。

（2）勞動教育內容要求

《指導綱要》中明確規定勞動教育的主要內容包括三個方面：日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀。另外，對小學、初中、普通高中、職業院校、普通高等學校等五個學段提出了具體要求。勞動教育的內涵隨著時代的變遷而不斷完善和發展。新時代勞動教育的內涵主要表現在：體現社會主體辦學方向，堅持綜合育人導向，強調教育與勞動的結合，把握新時代特點，關注勞動素養、勞動精神。

4.3 新要求下勞動教育立體實踐

（1）勞動教育課程構建

關于勞動教育課程的研究內容主要有三個方面：一是以德國為主的西方國家的勞動教育課程研究及啟示；二是我國勞動教育課程構建，設計正式課程群和非正式課程群[7]；三是勞動教育課程在不同學科、不同領域的探索，比如在思政課、綜合實踐活動中如何呈現，在鄉村、城市怎么實施，在小學、職業院校、普通高校如何開展等問題?？偠灾惑w化、分層分類設計勞動教育課程是研究學者們的共識。

（2）勞動教育評價體系

評價是“風向標”，是“指揮棒”，評價體系的構建是勞動教育走向哪里、走到什么程度的標尺。從目前研究來看，評價體系的構建應把握五個原則：堅持目標導引，堅持內容為上，堅持學段為基，堅持過程為本，堅持科學把控。評價體系的構建應包含五大維度：環境基礎、資源配置、協同推進、過程實施、結果效益。

（3）勞動教育特色案例

勞動教育的實踐在各地各校開展得如火如荼，形成了一些特色做法。小學層面，安徽省淮北市第三實驗小學把“農耕教育進校園”作為特色教育；五河實驗小學教育集團制定了《小學1-6年級家務勞動體系清單》。高職院校層面，重慶工業職業技術學院構建了“五位一體”勞動育人培養體系。[8]

5 勞動教育研究的反思與趨勢

5.1 構建勞動教育本土化知識譜系

我國對勞動教育的研究歷史悠長，最早可以追溯到20世紀40年代，但是均在馬克思勞動教育思想和西方勞動教育理論體系的基礎上開展研究，應進一步加強勞動教育本土化知識譜系的構建，結合我國國情和經濟社會發展情況，尤其是新時代背景下勞動教育現實困境，通過尋找價值旨趣，探尋可操作性路徑，從而構建中國特色勞動教育話語體系和理論研究體系。

5.2 探索勞動教育多樣化研究視角

目前關于勞動教育研究主要集中在教育學、哲學、管理學、社會學等學科領域，而在經濟學、法學、體育學、藝術學等領域很少涉獵，需要克服研究視角的盲點，進行交叉學科研究，形成立體化、多樣性的研究態勢。如勞動資源的優化配置，勞動教育規范化的法律保障，勞動的身體運作機理，勞動性與藝術性的統一等，都可以作為學者們下一步的研究重點。

5.3 打造勞動教育特色化育人實踐

一系列政策和文件的出臺給勞動教育的實地開展指明了方向，各地各校紛紛開展了形式多樣的實踐活動，但基本呈現散點式、不平衡的實踐樣態，尤其是特色鮮明的勞動教育實踐不突出。接下來，應認真研讀政策文件，結合本地本校的實際情況，統籌政府、行業、企業、學校、社區、家庭、校友等多方資源，打造校本勞動教育實踐，形成一批特色鮮明的勞動教育實踐典型。