課程思政融入高職公共英語混合式教學的實踐探索
——以“鑄中國品牌，展民族風采”教學設計為例

邵 旦

（沙洲職業工學院，江蘇 張家港215600）

職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）提出，推動信息技術與教育教學深度融合。鼓勵職業學校利用現代信息技術推動人才培養模式改革，滿足學生的多樣化學習需求，推動教育教學變革創新[1]。如今，信息化技術的發展促使大學教育事業的創新，互聯網技術的發展加速了高職英語教學的改革進程，催生了傳統英語課程與信息技術相結合的混合式教學模式[2]。同時，培育和踐行社會主義核心價值觀，加強中華優秀傳統文化教育，引導學生堅定跟黨走，厚植愛國主義情懷，深化職業道德教育，提升學生綜合素質，成為當前高職英語教學的一項迫切需求。

基于此，如何利用新技術開展線上線下混合式教學模式，把高職英語教學目標與思政教育目標結合起來，把“課程思政”潛移默化地融入高職英語課程教學建設，成為當前高職英語教學改革的一項積極有效的探索。

1 高職英語課程思政的必要性和可行性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出“辦好中國特色的社會主義大學，要堅持立德樹人、把培育踐行社會主義核心價值觀融入到教書育人的全過程”，提出“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的“課程思政”的教育理念和“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全”式辦學機制[3]。《中國職業教育改革實施方案》《高等職業教育專科英語課程標準》（2021年版）都把立德樹人放到了教育的首位，在滿足學生專業學習、工作就業等個人需求時，把學生培養成德才兼備的接班人。

高職英語作為一門公共基礎課程，具有學時長、學分多、受眾面廣和影響面大的優勢。根據《高等職業教育專科英語課程標準》，要求學生通過本課程學習，更好地適應大學生活，發展學生自主學習能力，在提高學生英語語言技能的同時，重視情感陶冶，塑造中國靈魂，踐行社會主義核心價值觀，提升愛國主義精神和民族使命感。

2 課程思政融入高職英語混合式教學模式構建

將智慧職教云教學平臺作為線上教學主陣地，利用網絡上的優質視頻、動畫、案例與PPT等資源，教師為高職英語混合式教學模式提供了基礎和條件。基于課程思政的高職英語混合式教學模式，教師利用智慧職教云或隨行課堂等應用程序和手機、便攜式電腦等移動終端工具，結合班級學生實際，在線上線下課程資源建設中融入思政元素，鼓勵學生堅定文化自信、傳承工匠精神、傳播中國故事。通過分享中國企業家的奮斗史和成功案例，培養學生堅定的愛國情懷；引導學生樹立職業信念，設置與職業相關的真實情境，提升學生團隊合作、責任擔當的能力；安排多樣的課外拓展，激勵學生樹立不負韶華、不負時代的理想信念。

依托職教云平臺，通過課前預備階段、課堂教學階段、課后提升階段，以及“線上+線下”的混合式教學引導、領悟、訓練、實踐、升華等環節，教師結合授課班級學情精心設計教學、積極正面引導、傳承育人，使得高職公共英語課程思政在潛移默化中實現。

圖1 課程思政融入高職英語混合式教學模式流程圖

3 課程思政融入高職英語混合式教學設計實例

學習情境：《實用英語》（一）Unit2 Brand and Product（2學時）

3.1 學情分析

授課對象為跨境電商專業一年級新生。通過調查，了解到該專業學生主要有以下特點：

（1）學習風格特點：溝通和表達能力較強，能與人很好地相處，愿意開展團隊協作。分組學習和合作學習為該專業大部分學生的主要學習偏好，很多學生懷有美好的理想愿望，但缺乏為之付出努力的行動和自律性。

（2）學習態度特點：愿意花時間和精力在各方面訓練與提升自己，但人文基礎知識較為薄弱，英語語言知識及表達的基本功相對薄弱，語言學習缺乏毅力和持久性，集中注意力時間不長，需要進行多元的過程性評價來保證學習效果。

（3）跨境電商專業學生人格特點：該專業學生喜歡接觸新鮮事物，更加外向、熱情、善于交際，注重觀察、感受、體驗和想象，這些學生的創新精神和創造能力普遍較高，對事物的關注度變化快，但穩定性差。學生初步具備將獲取的知識應用于商務環境的能力，需要找準英語學習與專業學習的結合點，把對英語語言的學習融入到專業知識的學習當中。

3.2 教學目標

（1）知識目標：使學生掌握語篇中的詞匯、短語、句型等表達（brand,outlook,size,weight,features,USP,guarantee,warranty...The model is sold very well among the young...It’s our best seller...The price is...），在語境中理解強調句；了解銷售經理有關推銷的注意事項。

（2）能力目標：運用略讀和跳讀的閱讀策略，抓住語篇的結構特征及脈絡，提取語篇有效信息，歸納語篇的中心思想；根據顧客的特殊喜好，掌握用英語推銷產品的技巧，成功實現產品推銷。

（3）素質目標：大力弘揚工匠精神，提升學生的職業素養，使學生具備團隊合作意識及換位思考意識，踐行社會主義核心價值觀；培養良好的溝通交流能力，樹立文化自信，激發使中國品牌走向世界的愛國情懷，體驗作為中國人的民族自豪感；培養學生的雙創意識——創新意識、創業意識，傳承工匠精神，力挺中國制造，“鑄中國品牌，展民族風采”。

3.3 教學重點和難點

重點：理解并運用語篇中的詞匯、句型及語法，提取語篇有效信息，歸納語篇的中心思想。

難點：針對不同消費群體選擇恰當的銷售技巧，運用英語成功說服消費者，達到推銷目的。

3.4 教學策略方法和手段

“00后”學生更傾向于接受具有代入感的教學行為。借助信息化手段，以圖文并茂、聲形兼備的方式直觀呈現課程資源，使學生更好地掌握所學內容。通過線上線下情境導入式、任務驅動、小組合作、探究式學習，實現教學手段和教學方法的多樣性，實現“要我學”到“我要學”的轉變，并通過“學中探”“探中學”激發學生更高的學習積極性[4]。

根據學情，教師通過廣告視頻及問題導入本次課任務，借助問卷星、隨行課堂APP、X-Mind等信息化手段幫助學生梳理語篇脈絡，掌握閱讀技巧；引導學生借助易企秀、職教云平臺等信息化手段組織學生開展產品促銷活動；使用愛聽外語APP、愛背單詞APP糾正學生英語發音，規范語音語調。利用攝像機將學生上臺展示產品推介及銷售實踐活動錄制成視頻文件，發送外教進行點評，完成學習任務。

3.5 教學內容

（1）熱身視頻：通過PPT及廣告視頻展示知名產品案例。

（2）閱讀材料：Text A:How Do You Build a Brand Name?（精讀）；Text B:Huawei--Building a Fully Connected,Intelligent World（泛讀）。

（3）練習材料：繪制課文思維導圖，梳理推銷技巧；各展所長，為成功促銷出謀劃策，開展推銷實踐。

（4）欣賞歌曲：Dreamit possible（夢想成為可能）。

（5）在阿里巴巴英文網站上為中國某產品設計英文網店，注重中國文化的傳播。3.6 教學實施（見表1）

表1 教學實施

上述教學情境設計，融愛國主義、“四個自信”于學習材料之中，學生在教師的引導下，以項目開展為主線，通過小組合作探索，由易到難，分解任務。由于結合了專業，學生對本次課項目比較感興趣，參與度高，鍛煉并提升了學生的思維能力以及語言綜合運用能力。通過外教點評，讓學生逐漸改變受中式思維影響而說英語的習慣，從而使表達更為地道。課堂實踐中，通過應對不同的消費者，學生成功實現了從消費者到職場人的角色轉換。在課堂活動中，教師潛移默化地向學生傳遞了力挺中國制造的愛國主義精神，“鑄中國品牌，展民族風采”，進一步強化了作為銷售者的立場及銷售策略。

4 結語

在經濟發展新常態下，教育改革面臨許多新的挑戰，高職公共英語教師應當肩負起立德樹人的職責，發揮教師的主導作用，提升自身的課程思政理念。結合英語課程特點、思維方法和價值理念，挖掘課程思政元素，開展課程教學。同時，應考慮學生專業學習、學習興趣等需求，發揮學生主體作用，拓展課程思政建設的路徑。

總之，融入課程思政的高職英語課程的構建，應從教學對象、教學主題、教學目標、內容、呈現形式、教學方法、教學評價、教學效果等要素入手，構建思政課、高職英語課協同的立體化育人模式。以課前線上教學資源學習為鋪墊，運用信息技術開展生動有趣的線上課程思政導學；以課堂教學為主體，采用任務驅動法，圍繞以語言知識技能和思政育人元素相融合的主題模塊，開展豐富多樣的語言綜合訓練任務，使學生學會舉一反三，融會貫通；以課后語言實踐拓展為延伸，提升語言實踐育人實效；深化多元化評價方式，提升課程育人成效，引導學生全面提升人文情懷，不斷堅定愛國力行的使命責任，實現立德樹人的根本目標。