OBE-POA雙維導(dǎo)向下大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”設(shè)計(jì)與實(shí)踐

劉小杏，劉 芳，史夢(mèng)嬌

（河北金融學(xué)院外語(yǔ)教育教學(xué)部，河北保定071051）

2018 年6 月，教育部召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，陳寶生部長(zhǎng)首次提出“金課”概念，“金課”建設(shè)自此成為堅(jiān)持“以本為本”、推進(jìn)“四個(gè)回歸”、加快建設(shè)高水平本科教育的重要抓手。隨后，教育部相繼出臺(tái)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》和《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等教育本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，明確提出各高校要淘汰“水課”、打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語(yǔ)作為各高校的通識(shí)必修課，在人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著重要的支撐作用，是大學(xué)生直接汲取本專業(yè)領(lǐng)域前沿信息的工具，也是進(jìn)行商務(wù)交流、科研和創(chuàng)新的利器。［1］當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)雖歷經(jīng)多年改革，但仍未扭轉(zhuǎn)費(fèi)時(shí)低效、學(xué)用分離的現(xiàn)狀。課題組通過(guò)對(duì)河北省三所應(yīng)用型高校畢業(yè)生與在校生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)滿意度與需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近一半學(xué)生對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式不太滿意；60.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)效率低下；81.6%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)自身的未來(lái)職業(yè)發(fā)展意義不大；絕大多數(shù)學(xué)生反映現(xiàn)行教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的教學(xué)方式，以課本為主的教學(xué)內(nèi)容，僵化的教學(xué)活動(dòng)以及缺乏激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)亟需改變。而大學(xué)英語(yǔ)“金課”建設(shè)為扭轉(zhuǎn)這一僵局提供了契機(jī)。縱觀文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)：高校教師在此方面的研究還比較少，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要聚焦于中國(guó)外語(yǔ)“金課”的內(nèi)涵與建設(shè)［2］、大學(xué)英語(yǔ)“金課”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估體系［3］［4］，應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)“金課”打造的設(shè)計(jì)［1，5］等方面，基于成果導(dǎo)向教育理念與產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”研究還尚未可見(jiàn)。本文將基于成果導(dǎo)向教育理念，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)開(kāi)展應(yīng)用型高校的大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”探索，構(gòu)建新型教學(xué)模式，按照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，以期有效提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、理論基礎(chǔ)

（一）成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是由美國(guó)學(xué)者Spady提出，其教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。［6］根據(jù)OBE 金字塔結(jié)構(gòu)，其實(shí)施原則為：1.清楚聚焦；2.擴(kuò)大機(jī)會(huì)；3.提高期待；4.反向設(shè)計(jì)。［7］OBE 的實(shí)施要點(diǎn)為：1.明確學(xué)習(xí)成果；2.構(gòu)建課程體系；3.確定教學(xué)策略；4.形成自我參照評(píng)價(jià)；5.逐級(jí)達(dá)到頂峰。［7］與傳統(tǒng)教育相比，OBE的顯著特點(diǎn)是聚焦于成果而不是規(guī)定的進(jìn)程，主張以教師為指導(dǎo)而不是以教師為主宰，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)而不是競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。因此，基于OBE理念的教育是以目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的，按照反向設(shè)計(jì)的原則，不斷持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與教學(xué)活動(dòng)，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合，這對(duì)于應(yīng)用型高校的課程設(shè)計(jì)極具指導(dǎo)意義。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）是我國(guó)著名學(xué)者文秋芳教授針對(duì)中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建的一套本土化教學(xué)理論，它歷經(jīng)十余年的完善與發(fā)展，現(xiàn)已形成比較成熟的理論體系。2018年最新修訂的POA理論體系由三個(gè)部分構(gòu)成：1.教學(xué)理念，包括學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力四個(gè)理念；2.教學(xué)假設(shè)，涵蓋輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)四個(gè)假設(shè)；3.教學(xué)流程，包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，其中“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”流程既有產(chǎn)出總目標(biāo)下的大循環(huán)，也有子目標(biāo)下的小循環(huán)。［8］POA理論為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)深化改革提供了新的研究視角，不僅文秋芳及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)系列研究證實(shí)了POA 的有效性，該理論還被高校教師用于指導(dǎo)通用英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)以及語(yǔ)言技能的教學(xué)，并取得了令人滿意的教學(xué)效果。［9］

至今，OBE在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用還很少見(jiàn)。OBE 倡導(dǎo)成果導(dǎo)向教育模式，基于學(xué)業(yè)成果開(kāi)展課程反向設(shè)計(jì)，側(cè)重課程設(shè)計(jì)的宏觀層面，這與POA理論以產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)、以輸入促成產(chǎn)出以達(dá)到“學(xué)用一體”的微觀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有異曲同工之妙。

二、OBE-POA 雙維導(dǎo)向下大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”模式構(gòu)建與設(shè)計(jì)方案

（一）OBE-POA 雙維導(dǎo)向下大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”模式

現(xiàn)代課程論之父Tyler指出，課程建設(shè)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與評(píng)價(jià)體系構(gòu)成，四者相互聯(lián)系，缺一不可。“金課”建設(shè)的高階性即對(duì)應(yīng)課程論中的教學(xué)目標(biāo)，是知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，即Bloom 認(rèn)知領(lǐng)域里的分析、綜合與評(píng)價(jià)等高階目標(biāo)。創(chuàng)新性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與評(píng)價(jià)體系中，指教學(xué)內(nèi)容代表時(shí)代前沿并有一定深度；教學(xué)組織突出協(xié)作探究，活動(dòng)靈活多樣；評(píng)價(jià)體系多元化，注重學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)并全面考察學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用情況。挑戰(zhàn)度也體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面，指課程要有一定難度，讓學(xué)生只有通過(guò)努力才能完成課程。［4］

按照高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，本文以O(shè)BE 教育理念和POA 教學(xué)法為指導(dǎo)，結(jié)合“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的宏觀課程設(shè)計(jì)和“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的微觀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在謝幼如等［10］與張丹［5］混合式“金課”模式研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了OBE 和POA 雙維導(dǎo)向下大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”模式，如圖1所示。

圖1 OBE-POA雙維導(dǎo)向下的大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”教學(xué)模式

本模式以智慧教學(xué)平臺(tái)與多媒體智慧教室為支撐，以預(yù)期學(xué)業(yè)成果為出發(fā)點(diǎn)，以家國(guó)情懷、國(guó)際視野和較高英語(yǔ)素養(yǎng)等能力培養(yǎng)和發(fā)展為導(dǎo)向展開(kāi)課程反向設(shè)計(jì)，首先確定具有一定挑戰(zhàn)度的教學(xué)目標(biāo)；然后基于知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的原則，分四個(gè)模塊設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把展現(xiàn)中國(guó)文化知識(shí)與新科技的內(nèi)容充實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源之中，使大學(xué)英語(yǔ)課程具有一定挑戰(zhàn)度。在教學(xué)組織上，大學(xué)英語(yǔ)“金課”設(shè)計(jì)堅(jiān)持線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前自主學(xué)習(xí)在線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，完成任務(wù)；課中環(huán)節(jié)在線下智慧教室進(jìn)行，分為八個(gè)教學(xué)步驟，為知識(shí)促成和評(píng)價(jià)階段，學(xué)生通過(guò)協(xié)商討論與師生互動(dòng)使知識(shí)得以內(nèi)化。教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)效果的重要保障，本模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)線上和線下學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，采用機(jī)器評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)相結(jié)合的多元復(fù)合評(píng)價(jià)方式，形成教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)，保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)成果目標(biāo)的達(dá)成。

（二）OBE-POA 雙維導(dǎo)向下大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目組所收集的畢業(yè)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)需求的調(diào)查，本文以河北省一所省屬應(yīng)用型院校的大學(xué)英語(yǔ)課程為例，制定了一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

1.設(shè)定高階目標(biāo)

基于“金課”的高階性標(biāo)準(zhǔn)，圍繞具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野和較高英語(yǔ)素養(yǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才這一學(xué)業(yè)成果，設(shè)定大學(xué)英語(yǔ)課程的總目標(biāo)和各單元目標(biāo)為：“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與德育目標(biāo)。”［5］知識(shí)目標(biāo)主要是掌握詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；能力目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言技能以及自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、合作探究能力與創(chuàng)新能力；德育目標(biāo)主要是在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造，培養(yǎng)其家國(guó)情懷，使其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

以大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第三單元“A Good Heart to Lean on”為例，本課的知識(shí)目標(biāo)為：（1）掌握課文與仁、善、父愛(ài)相關(guān)的詞匯、結(jié)構(gòu)及用法；（2）學(xué)會(huì)分析例證法這一篇章分析技巧。能力目標(biāo)為：（1）學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行仁愛(ài)相關(guān)話題的討論；（2）能夠?qū)⒗C法熟練應(yīng)用于日常的交際活動(dòng)與書面表達(dá)中。德育目標(biāo)為：（1）深度解讀父愛(ài)及善心的含義；（2）提升學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化“仁”和“善”的理解能力，增強(qiáng)文化自信；（3）增強(qiáng)個(gè)人道德修養(yǎng)，踐行友善理念，服務(wù)社會(huì)。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)課程每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)大致分為四個(gè)模塊：詞匯結(jié)構(gòu)，語(yǔ)篇分析，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言技能及訓(xùn)練，文化知識(shí)與前沿專業(yè)知識(shí)拓展。可見(jiàn)，這一設(shè)計(jì)摒棄了以課本為主的做法，教學(xué)內(nèi)容增加了難度和挑戰(zhàn)度。

基于第三單元的課文主題，本課融入了儒家的“仁”“善”文化及教學(xué)視頻，通過(guò)情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行協(xié)商討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引領(lǐng)學(xué)生注重內(nèi)涵發(fā)展，在學(xué)習(xí)本課基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能應(yīng)用的同時(shí)，增強(qiáng)國(guó)家自豪感，樹(shù)立文化自信。

3.創(chuàng)新教學(xué)組織

課前的線上自主學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)單為指引，首先創(chuàng)設(shè)有潛在交際價(jià)值的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生基于知識(shí)缺口完成在線視頻、語(yǔ)言點(diǎn)PPT、文化知識(shí)等自主學(xué)習(xí)任務(wù)，為課上學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。課中，教師首先明確課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)檢查、測(cè)驗(yàn)、游戲等不同方式鞏固新知；然后教師創(chuàng)設(shè)情境，以小組協(xié)商討論、頭腦風(fēng)暴、人物采訪、情景對(duì)話、課文復(fù)述等不同形式組織課堂活動(dòng)，促進(jìn)小組探究學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用輸入內(nèi)容，促進(jìn)產(chǎn)出任務(wù)的完成；最后，小組展示成果，師生共同對(duì)其評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行反饋總結(jié)。課后，教師在智慧教學(xué)平臺(tái)布置寫作、翻譯等綜合性任務(wù)或布置線下口語(yǔ)任務(wù)，使學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容、拓展應(yīng)用，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和作業(yè)互評(píng)。

本單元的課前任務(wù)為對(duì)課文進(jìn)行英文復(fù)述，驅(qū)動(dòng)學(xué)生課前的語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)。課上，通過(guò)圖片競(jìng)猜單詞的游戲檢測(cè)學(xué)生詞匯結(jié)構(gòu)的掌握情況；然后通過(guò)“Compare father’s good heart with those who’ve made contribution to the society”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和舉例法，概括課文中父親的優(yōu)秀品質(zhì)和事例，開(kāi)展小組協(xié)商討論。繼而引申到第二個(gè)任務(wù)，以“What’s the social responsibilities of the modern university students”為題進(jìn)行人物采訪，對(duì)本課所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)一步應(yīng)用，并發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)的價(jià)值引領(lǐng)作用。在小組完成任務(wù)并展示成果后，教師對(duì)學(xué)生的成果和表現(xiàn)進(jìn)行建設(shè)性反饋和總結(jié)。課后作業(yè)為兩項(xiàng)拓展應(yīng)用練習(xí)：一是分組查找國(guó)內(nèi)外身殘志堅(jiān)或模范人物事跡，進(jìn)行小組匯報(bào)；二是主題寫作——我最崇拜的人。同步要求學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)反思和作文互評(píng)，達(dá)到鞏固提升的目的。

4.加難教學(xué)評(píng)價(jià)

OBE理念和POA教學(xué)法都側(cè)重教學(xué)評(píng)價(jià)，并賦予了其一定的挑戰(zhàn)度。大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行多元復(fù)合評(píng)價(jià)機(jī)制，即評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：包括線上的在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、社區(qū)討論、拓展作業(yè)以及線下的課堂表現(xiàn)、協(xié)作探究、小組匯報(bào)與課堂測(cè)驗(yàn)；評(píng)價(jià)主體多元化：包括采用機(jī)器評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等；評(píng)價(jià)手段多元化：包括測(cè)試、觀察、訪談、寫作等。這種多元復(fù)合評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿于課前、課中和課后各個(gè)階段，更側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，有效促進(jìn)了過(guò)程化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教師改善教學(xué)和學(xué)生強(qiáng)化自我管理的雙重目的，最大化發(fā)揮了以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的效用。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

為了檢驗(yàn)OBE-POA 雙維導(dǎo)向下大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”模式與教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，課題組在河北省一所省屬應(yīng)用型院校的大學(xué)英語(yǔ)課程中進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教改實(shí)踐，旨在檢驗(yàn)學(xué)生的寫作、口語(yǔ)能力是否比現(xiàn)行教學(xué)方式下的學(xué)生產(chǎn)出能力得到較快發(fā)展，以及學(xué)生對(duì)新型混合式“金課”教學(xué)質(zhì)量是否更加認(rèn)可。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

筆者選取了自己任教的兩個(gè)班級(jí)作為受試對(duì)象，其中2020 級(jí)金融本一為實(shí)驗(yàn)班（48 人），2020 級(jí)金融本二（49 人）為對(duì)照班，兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平相當(dāng)，所學(xué)課程相同，適合開(kāi)展對(duì)比教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課每周3課時(shí)，實(shí)驗(yàn)班采用OBE-POA雙維導(dǎo)向下大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”模式與教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)，對(duì)照班仍按當(dāng)前“課前自主學(xué)習(xí)+課上重點(diǎn)講解+少量輸出練習(xí)”的混合式教學(xué)方式施教。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2020年9月—2021年1月。

本實(shí)驗(yàn)中寫作測(cè)驗(yàn)采用的是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作真題，滿分15 分；口語(yǔ)為兩個(gè)話題闡述，滿分20分。為了控制各種變量，課題組在實(shí)施之初便對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次對(duì)兩班進(jìn)行了后測(cè)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生就大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。寫作和口語(yǔ)成績(jī)由兩名教師根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)共同評(píng)分，每位學(xué)生的單項(xiàng)最終成績(jī)?yōu)閮扇说钠骄帧?/p>

（三）數(shù)據(jù)分析

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，課題組首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的寫作和口語(yǔ)兩項(xiàng)語(yǔ)言產(chǎn)出能力在相同條件下進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測(cè)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1：

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班初測(cè)寫作、口語(yǔ)成績(jī)t檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩個(gè)班在寫作和口語(yǔ)方面都不存在顯著差異，兩項(xiàng)的Sig.值均大于0.05，適合開(kāi)展實(shí)驗(yàn)對(duì)比教學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)后測(cè)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，課題組再次對(duì)兩個(gè)班采用難度相當(dāng)?shù)乃募?jí)寫作試題和口語(yǔ)話題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后測(cè)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2：

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)寫作、口語(yǔ)成績(jī)t檢驗(yàn)

從表2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后寫作和口語(yǔ)都取得了一定的進(jìn)步，但實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步更為明顯，寫作和口語(yǔ)兩項(xiàng)的Sig.值分別為0.045 和0.038，均小于0.05，即兩個(gè)班學(xué)生的寫作和口語(yǔ)都出現(xiàn)了顯著差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明：OBE-POA 雙維導(dǎo)向下大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”模式與教學(xué)設(shè)計(jì)比現(xiàn)行教學(xué)方式更能促進(jìn)學(xué)生寫作、口語(yǔ)產(chǎn)出能力的發(fā)展。

為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班對(duì)OBE-POA 雙維導(dǎo)向下大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，課題組基于陳冬純、武敏設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)“金課”質(zhì)量的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)評(píng)估體系設(shè)計(jì)問(wèn)卷［3］對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（如表3 所示）表明：80%左右的學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)效果滿意或比較滿意，這一調(diào)查結(jié)果充分肯定了OBE-POA 雙維導(dǎo)向下大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”教學(xué)效果。

表3 基于OBE-POA雙維導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”教學(xué)質(zhì)量調(diào)查

教學(xué)組織教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果兼顧人文、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，經(jīng)典、時(shí)文融合，選題覆蓋面廣問(wèn)題主導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)且有挑戰(zhàn)性，有利于小組寫作探究輸入內(nèi)容與產(chǎn)出任務(wù)契合度高，線上線下結(jié)合密切課堂安排緊湊，每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成考核內(nèi)容多樣，注重對(duì)線上和線下學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)線上線下的學(xué)習(xí)過(guò)程管理，教師引導(dǎo)、督促結(jié)合，有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)學(xué)生關(guān)注度、參與度、認(rèn)可度、獲得感高，教學(xué)效果較好教學(xué)設(shè)計(jì)貼近就業(yè)需求，能促進(jìn)學(xué)用一體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣33.33%18.75%50.00%25.00%50.00%31.25%12.50%31.25%50.00%62.50%37.50%58.33%37.50%56.25%62.50%54.17%8.34%10.42%4.17%10.42%10.42%6.25%12.50%8.33%6.25%4.17%2.08%4.17%2.08%6.25%8.33%4.17%2.08%4.16%6.25%2.08%0%0%16.67%2.07%

四、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)加速推進(jìn)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和“雙一流”建設(shè)的大背景下，應(yīng)用型高校作為培養(yǎng)我國(guó)應(yīng)用型人才的主陣地更需加強(qiáng)“金課”建設(shè)。本文立足于當(dāng)前國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外傳播對(duì)“一精多會(huì)、一專多能”復(fù)合型人才的迫切需求以及大學(xué)英語(yǔ)費(fèi)時(shí)低效、學(xué)用分離的教學(xué)現(xiàn)狀，以O(shè)BE 成果導(dǎo)向理念和POA 產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)方法為指導(dǎo)構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”教學(xué)模式，并闡述了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的具體設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：OBE-POA 雙維導(dǎo)向下大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”模式與教學(xué)設(shè)計(jì)比現(xiàn)行教學(xué)方式更能促進(jìn)學(xué)生寫作、口語(yǔ)產(chǎn)出能力的發(fā)展，學(xué)生對(duì)這一混合式“金課”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)較高。然而，由于本研究樣本量較小且產(chǎn)出能力的檢測(cè)評(píng)判主觀性較強(qiáng)，本研究的說(shuō)服力還需進(jìn)一步驗(yàn)證。鑒于此，關(guān)于應(yīng)用型高校的大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”建設(shè)仍需深入開(kāi)展，希望以后有更多教師深化本領(lǐng)域研究，真正把大學(xué)英語(yǔ)打造成學(xué)生喜歡的“金課”，為推進(jìn)應(yīng)用型高校的內(nèi)涵式發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。