網絡環境下未成年人犯罪對學校德育工作的警示

陳曉燕

（吉林省監獄管理局監獄工作研究所，吉林長春130000）

本文以某未管所在押70 名未成年犯為研究對象，在對其受教育程度、犯罪類型、犯罪手段等方面進行問卷調查、背景抽樣、個別訪談的基礎上，結合網絡環境下不良網絡內容、暴力傾向等誘因對未成年人犯罪的影響，提出學校德育是防止成年人犯罪的一道防線，從中尋找未成年人犯罪對學校德育的警示意義，力求從學校層面盡可能預防和減少未成年人犯罪，做一次結果導向下的探索性嘗試。

一、未成年人犯罪現狀的調查結果

本次調查問卷主要設置25個問題，針對未成年犯在“學校德育教育情況”和“網絡使用情況”等方面進行調研。于某未管所向在押未成年犯隨機發放70份調查問卷，回收有效問卷68份。

（一）未成年人犯罪的受教育程度

未成年犯文化程度普遍不高，初中以下學歷占絕大多數。其實際學習能力也普遍偏低。

1.年齡與受教育情況

本次被調查人員犯罪前都處在18歲以下，處于初、高中（職高）的學齡期，未成年人犯罪時的年齡與其學齡狀況大體一致。其中，初中及以下文化程度的有56 人，比例高達83%；高中（職高）畢業的只有1人。可以看出，這一群體犯罪時的文化程度普遍不高。其父母小學文化水平占比達到42%，平均受教育程度低于未成年犯平均

圖1 未成年犯受教育情況

圖2 其父母受教育情況

2.輟學、失學情況

被調查的68 人中，有42 人未能從初、高中畢業，也就是有62%的人是中途輟學或因犯罪離開學校。這部分學生是在與學校關聯最為密切的時候走上犯罪的道路，這些人的輟學、失學對學校德育工作是一種警示。

3.實際學力水平

他們的實際文化水平與受教育學齡有較大差距。學齡狀態和學力水平是不成正比的。在調查問卷中，絕大多數初中甚至高中（職高）未成年人在書寫方面稚嫩生硬，錯別字較多，詞語匱乏。如問卷中寫學校中難忘的一件事，一位只寫了三個字：汽老師。“氣”與“汽”不分；表述超過一行字的只寥寥十幾人，而且不會斷句，鮮少使用標點符號，文字表達有明顯的網絡語言特點。未成年犯在校期間學習水平處于及格及以下的占75%，反映出對學差生的教育和引導還需要加強。

（二）未成年人犯罪的類型

網絡環境下，移動支付已成為生活日常，以前的未成年人犯罪大多以盜竊、尋釁滋事、搶劫等侵財型為主，但從本次調查來看，當前因盜竊直接侵財類的犯罪已經很少，僅占總數的4%；與性有關的犯罪大量出現：介紹容留他人賣淫、性侵的犯罪人數最多，占比高到48%；排在第二位的是搶劫類犯罪，占28%；殺人、打架斗毆緊隨其后（見圖3）。

圖3 犯罪類型

在此次調查中，參與“電信詐騙”“網絡賭博”等新型犯罪的案例數均為0，并未呈現預想中犯罪類型過于復雜化的傾向，而是色情、性犯罪與暴力行為特征比較明顯。明晰未成年人犯罪類型的最新動態，可以使學校德育工作在預防未成年人犯罪方面更有針對性和側重點。

導致未成年人犯罪的原因是多方面、多層次的，從調查問卷來看，所占比例較高的是“哥兒們義氣”“金錢的需要”和“厭學”，分別達到40%、17%和15%（見圖4）。

圖4 犯罪原因

（三）未成年人犯罪的手段

1.智能化、暴力性增強

受網絡、影視影響，未成年人的犯罪手段也由簡單、原始的作案手段向智能化、成人化趨近。據公安機關反映，利用網絡犯罪的未成年人在增多，如未成年人誘騙網友見面，然后實施搶劫、性侵的案件上升。

有6%的未成年犯坦承其作案手段是在網上學到的。他們作案前大都在網上做大量瀏覽，精心策劃，充分準備；犯罪過程中有分工、有協同，注意使用從影視網絡資源上學到的反偵查手段，作案時不留下指紋、腳印、發絲等痕跡；作案后及時銷毀作案工具等物證，偽裝、破壞現場，擾亂警方辦案視線與方向；一些未成年犯為了逃避司法機關的制裁，通過網絡了解相關法律法條，試圖鉆法律的空子，給司法打擊增加了難度。

無論是侵財型、暴力型、性侵型還是其他類型犯罪，其作案手段都暴力性明顯。在此次調查中發現，殺人等嚴重刑事暴力性犯罪增長明顯，達到總數的10.3%。“未成年人的暴力行為傾向被各種網絡信息催化、被網絡的超時空特點膨脹、被網絡的虛擬性偽裝，這樣的暴力犯罪行為一旦發生，其破壞力、殘忍性和隱蔽性，都具有網絡時代的特性，對社會安全和秩序的危害更大”。［1］

2.團伙化、組織性趨勢

美國犯罪學家薩瑟蘭認為：“人們在同不同類型人的交往過程中彼此影響，犯罪方法就是在這種交往中傳播的，犯罪行為的學習主要發生在與個人關系密切的群體中。”［2］未成年人喜歡模仿影視中的黑社會組織，聚集成立幫派或團伙實施犯罪。團伙作案是未成年人的主要犯罪形式，在調查中，有共犯的團伙犯罪占比為68%。尤其是在暴力犯罪案件中，團伙犯罪現象非常嚴重，呈現出在一定活動地點有核心、有組織、有紀律作案的雛形。但受未成年人年齡特點影響，83%的團伙犯罪規模在5人以內，10人以上的團伙僅占3%。

二、網絡環境下未成年人犯罪的誘因分析

以往的研究表明，網絡已成為當下未成年人犯罪的一個重要誘因或相關因素。調查發現，未成年犯喜歡上網者占大多數。

（一）網絡環境與犯罪原因的相關性分析

相對而言，網絡環境帶給未成年人的沖擊更為巨大。處于人生關鍵時期的未成年人，心智尚未完全成熟，判斷力與價值觀尚未形成，網絡的虛擬性使未成年人能以虛擬身份出現，不易受到限制或監管，特別是一些有情緒問題和個體差異的未成年人，會在網絡空間的誘惑與沉迷中喪失自我甚至犯罪。

調查發現，大部分未成年犯所處地區的學校都能在小學階段開設信息技術課，在小學3-6 年級開設的占61%，在小學1-3 年級開設的占18%。學校開設的信息技術課，對于引導未成年人正確認識、規范使用網絡，擴展知識、形成技能、釋放壓力等是有好處的。在學校接觸網絡早，可以使未成年人獲得積極的網絡判斷力，對網絡的開放性認識更好，在網絡中收獲的正向能量也越多。

圖5 對網游的態度

圖6 學校開設信息技術課時間

“父母、監護人和教師應該學會如何監督未成年人使用的網絡信息，保障他們上網時獲得恰當的信息，應該了解孩子上網有哪些風險”。［3］來自偏遠地區的外來務工人員子女，由于其父母為生計奔波而無暇監管他們，他們留戀在網上的時間較長，對網絡的沉迷程度最大。造成學習時間和精力大為減少，成績下降，興趣喪失，最后發展成厭學、輟學，乃至走上犯罪道路。

值得關注的是，與其他同齡人相比，越是沉迷于網絡的未成年人學習能力越不佳，自信心與成就感也越不足，面對升學和就業，總是處于弱勢地位。這些意識、行為、能力的薄弱，在某種程度上可能導致其失去控制走上犯罪。

（二）網絡傳播中不良內容對未成年人犯罪的腐蝕作用

網上色情內容和暴力污染是導致未成年人犯罪的直接誘因。網絡以便捷的獲取渠道帶給未成年人海量信息，遠遠超過學校傳統教學的信息量，在各種形式包裝下的網絡內容良莠不齊，網絡游戲大多以“攻擊、暴力、色情”為主，未成年人喜歡模仿、易受暗示，在火爆刺激的游戲中模糊了道德認知，忘卻了虛擬游戲與現實生活的差別和轉換。

正如尼爾·波茲曼所說：“毀掉我們的，不是我們所憎恨的東西，恰恰是我們熱愛的東西！”［4］新鮮刺激的網絡不良內容以其碎片化的表現形式，逐漸滲透、腐蝕著處于青春期的未成年人，并以極大的沖擊性摧毀著未成年人的思想道德防線。

（三）網絡游戲中的暴力對未成年人犯罪的催化效應

法國犯罪學家加布里埃爾·塔爾德曾提出過“模仿論”，他認為“犯罪特別是少年犯罪，都是通過學習產生的，犯罪學習的具體形式和機制就是模仿”。［5］

調查發現，在暴力犯罪的未成年犯中，喜歡“格斗類”“槍械類”網絡游戲的占68%，他們在屠殺與射擊中模仿各種暴力行徑，發泄不良情緒。“不可否認這些負面影響對于不同的當事人，面對特定的問題、在特定的環境和條件下，可能膨脹、可能異化、可能失去控制，成為當事人實施犯罪行為的相關因素，甚至催化劑”。［1］

在游戲中死亡可以再次滿血復活，但在現實中死亡是不可再生的，沉迷于網絡游戲的未成年人可能在現實世界的紛爭里，不自覺地復制了他經常流連的血腥場面，從某種程度上被網游中的暴力催化了犯罪。

（四）網絡渠道復雜多樣對未成年人犯罪的隱蔽作用

我們所了解的網絡僅僅是廣泛而深入的網絡生活的冰山一角，調查發現，當前未成年犯利用網絡聯系溝通的渠道比較多樣，除常見的微信或QQ外，“探探”“陌陌”“YY”“TT”等也是他們熟知的社交網絡平臺。

為了躲避公安機關偵查，他們通常采取更為復雜隱蔽的渠道和方式聯系，比如在網絡游戲中使用暗語約定、商議；利用一些小眾通聯軟件實時溝通等等。他們在網絡的灰色地帶躲避隱遁，不但給公安機關增加了偵破難度，更使未成年人犯罪有恃無恐。

三、網絡環境下未成年人犯罪對學校德育工作的警示

未成年犯罪的一種預防手段是具有“先在性”的道德手段，學校德育工作是道德教育的主陣地之一，具有其他預防措施所不可替代的作用。“通過價值引導、社會輿論、內心信念倡導德行向善，塑造崇高的道德品質，形成內心自我約束力量，自覺遵守道德的習慣，不去做違法亂紀的事情”。［6］

（一）學校德育是防止成年人犯罪的一道防線

在調查中發現，未成年人犯罪所處地區和學校對德育普遍重視不夠。調查發現，只有22%的未成年犯認為能在學校課堂上受到德育教育，37%的人認為學校德育只是老師在說教，學校開展德育活動普遍比較少，這也從一個側面反映出學校德育工作與未成年人犯罪具有某種關聯性。

不管是犯罪已遂還是未遂，造成未成年人犯罪的直接原因是其道德品質的低下。法是道德的底線，突破道德底線就容易走上違法犯罪的道路，因此，提高未成年人道德修養是預防其犯罪的有效形式。而德育工作者在育人過程中不斷塑造未成年人品格、夯實其道德基礎，在提高其道德修養之時，也能使未成年人筑起道德防線，逐步懂得堅守道德底線，進而避免犯罪。

（二）學校全員德育能有效阻止未成年人走向犯罪

良好的學校德育教育工作，來自于學校全體教職員工通力合作，整體施教。教育部在《中小學德育工作指南》中明確指出：“廣大中小學要建立實現全員育人的具體制度，明確學校各個崗位教職員工的育人責任，規范教職工言行，提高全員育人的自覺性。”［7］

全體參與是有效前提，學校要形成全員德育制度與獎懲機制，鼓勵每位教職員工積極參與到全員德育工作中，營造積極有效的育人氛圍；全過程關注是有效保障，教育過程中充滿了教育契機，要善于抓住未成年人在學校中的閃光點，助力其優秀品質的升華，形成內在道德驅動力。同時不回避、遮掩各種問題，把問題視為德育工作的契機，在第一時間伸出援手對出現問題的未成年人施教，而不是將其“踢”出校園，努力將未成年犯罪阻止在萌芽或雛形狀態。

（三）學校德育要加強非考試學科的育人功能

非考試學科對未成年人的身心健康和全面成長意義重大，但實際狀況是非考試學科在課表上存在，但課堂里少有。特別是初、高中，在中高考升學壓力下，擔負不同育人功能的非考試學科配置弱化，走過場、形式化，重智育輕德育現象普遍存在。

表1 非考試學科開設情況

1.加強未成年人的性教育

調查發現，與性有關的犯罪占比高達48%，除不良網絡色情內容和未成年人青春期性懵懂等因素外，學校性教育的缺失也是一大原因。

義務教育階段，學校對未成年人的性教育體現在不同學科里相關主題的教學內容中，由于這些內容與性教育沒有直接關系，是立足于其本身學科體系的，有明顯的學科特點和側重，對性教育的落實并不深入。例如，在品德與科學、體育、生物等與性教育關聯度較高的課程中，涉及“新生命的誕生”“生殖”“艾滋病”“青春期”等教學內容，由于缺乏系統性、連續性，都只是蜻蜓點水地涉獵。

設置獨立的性教育課程是學校德育教育工作的思考方向。當前情況下，學校可引導學科教師持續深入挖掘教材中與性教育有關的內容，在教學中讓未成年人不斷了解性，尊重性教育，促進未成年人性健康與性發展，減少其對性的懵懂，杜絕其因性沖動而犯罪的內在誘因。

2.加強信息技術的教育與引導

調查顯示，有接近20%的未成年犯是在初中之后才在學校接觸到信息技術教育，這種情況通常發生在偏遠地區，設備缺失、落后，師資力量薄弱。網絡時代下缺少學校信息技術教育的正向引導，會使部分未成年人因沒有掌握必要的信息技術而落伍，也更容易被粗俗的網絡不良內容誘惑。

首先要努力實現區域教育均衡，加大對偏遠地區信息技術設備和師資力量的投入，從根本上解決偏遠地區和農村學校設備、教師不足問題。其次，實現網絡環境下優質教育資源共享最大化，通過“師帶徒”“校帶校”等模式，實現跨校、跨地區協同發展。

在專業教師嚴重不足地區，可以借助網絡技術，以“云”課堂形式與優質信息技術課堂連線，設分課堂。教師線上與線下教學同時進行，既可使偏遠地區未成年人享受優質信息技術教育，又能使不同地區的未成年人相互交流，借助信息技術促進合作，提高教育效果。

3.保證心理健康教育的質與量

調查發現，對未成年人身心發展非常重要的心理健康課，嚴重開設不足。有57%的未成年人在學期間沒有上過心理教育課；有5%的心理健康課是由班主任代上，學校有專職心理教師的僅占15%；還有24%的學校是偶爾上心理課。未成年人不能在有效指導下認識到各種心理問題的存在，找不到解決心理問題的辦法，難以尋求到心理的幫助和慰籍。

學校首先要保障按課表上好心理教育課，不占用心理健康教育課堂，同時規范配備心理教師，并加強對心理教師的培訓和督導，確保高質量的心理教育課堂；其次，要定期組織心理咨詢活動，幫助未成年人養成良好的心理衛生習慣，培養良好的社會心理品質，避免被不良傾向影響；再次，要及時發現未成年人的犯罪心理傾向，及時干預、引導；最后，對于有明顯或嚴重心理情緒問題的未成年人，學校要格外警視，因為這一部分人是最容易在各種誘因下產生嚴重不良傾向的群體。加強單獨輔導或尋求心理方面專業人士進行診治，發揮心理教育的育人功能，及時將問題消除于初級階段，使學生內心舒展，遠離犯罪。

（四）學校德育工作要重點關懷后進生

調查中，有75%的未成年犯表述其在學期間成績為及格及以下，未成年犯中后進生的大量占必，對學校德育工作中對后進生的關注與轉化提出警示。

網絡環境下，優秀的未成年人在“內卷”，而后進生大多在“內耗”。學校對于學習成績優異的學生格外優待，他們可以因為成績好而免責。而后進生則被老師視為“問題戶”，甚至成為問題發生的背鍋者。在這種差別對待、缺乏關愛的情況下，后進生深感被嫌棄、被忽視，進而產生負面情緒，在悲觀、厭學中混日子。未成年犯中有6%是被學校勸退或直接開除的。部分初、高中（職高）階段的學校將問題嚴重的后進生逐出校園，推向更為復雜的社會，使這些學生在社會中饑不擇食地尋找伙伴，加入團伙組織，受不良因素影響的可能性大大提高。

學校加強對后進生的道德培養是德育工作的重中之重。學校德育要改變獎懲方式，充分尊重和保護未成年人。正視未成年人之間的差異，結合個體不同興趣愛好給予引導和鼓勵，避免標簽化。尤其要注意慎用勸退、開除等簡單粗暴方式，以耐心和愛心細致溝通、反復引導，最大化地發揮學校德育的育人作用。對問題嚴重的學生，建議采用留校察看等方法，給未成年人改進的機會、時間與空間，切實進行德育轉化工作，盡可能減少未成年人犯罪的發生。

（五）學校德育活動要扎實有效地開展

1.提倡學校進行“沉浸式”體驗德育活動

創設“沉浸式”德育活動，置身其中才能達到潤物無聲的德育功效。如在五一勞動節前夕組織學生學農游學，讓學生在參觀農耕用具、小組合作犁地、田間采摘草莓等一系列環節中，切實感受勞動的艱辛和成果的甜蜜。以多感官參與的“沉浸式”德育活動，獲得直接而真實的情感體驗。

2.提倡教室內多進行“情景式”德育活動

提倡教師在教室內、課堂上進行情景劇、課本劇等表演和競賽，讓學生在搜集整理資料、理解感受人物，在表演、匯報中加深理解、升華情感。這種靈活而日常的德育活動不受外在因素影響，可因課程內容隨時開展，是在“積小流”中內化道德向美向善，逐漸厚重德育效果。

3.提倡學校積極組織、參加公益活動

提倡學校與社區或公益服務部門緊密聯系，積極組織未成年人參與社區公益活動，增強未成年人的責任感和道德意識。通過在社區勞動、環境保護、安全教育等為主題的公益活動中，提高未成年人參與改善社會公共事務的意識，培養其公益行為，提高其公益能力，使其以良好的社會參與度建立社會責任感。