分析高中英語教學中學生自主學習能力的培養

李曉娜

(山東省濰坊市寒亭區第一中學 山東 濰坊 261100)

受傳統“應試教育”的影響，學生在以往課堂中屬于被動接受知識的狀態，教師一直在充當課堂領導者的角色，對教材知識不斷的、重復的灌輸。學生開始如嗷嗷待哺的嬰兒，但是，隨著時間的流逝，毫無新意的課堂教學，不免使學生產生了抵觸情緒。因此，傳統的教學模式已經不能適應教育事業的發展，應改革傳統教育事業，在課堂中應調動學生學習積極性，引導學生自主學習，感受到學習的樂趣，激發學生的潛能。

1.構建民主和諧的師生關系 創造寬松自主的學習環境

傳統課堂的表現為：教師滔滔不絕，學生吸收寥寥，課堂氣氛低迷，教學效果不盡人意。因此，創造和諧的師生關系、創造和諧的學習環境，打破傳統教育的“尊師重道”。首先，教師要尊重每一個學生，尊重他們個人性格、個人思想、個人選擇和個人的知識成果。在學習中，學生感覺被尊重，易樹立學生的個人課堂魅力，從而發揮自身的潛能，從而建立民主課堂[1]。其次，要與學生進行溝通，關愛學生。與學生做真心朋友，在學生遇到困難時，及時幫助學生解決。當學生有了開心的事也可以與教師分享，構建和諧的師生關系，你的真心必定能得到真情的回報。最后，教師要完善自身的性格，展現個人魅力。教師像學生的鏡子，教師的一言一行都在學生的眼中，學生會模仿教師的行為。教師要像想受到愛戴就要完善自身的性格[2]。如，在學習《Bridging Cultures》這一課時，教師可以提問，“Why did Xie Lei have the excited feelings during her year studying abroad?”教師用英語問學生用英語答，通篇了解課文內容之后，教師可以詢問學生，“When do you get excited？”深入學生的內心，使學生與老師分享生活日常，增進感情。

2.結合實際 培養學生的自主意識

在數十年的教育中，學生一直處于被動的學習狀態，要想改變這種狀態，就要結合學生的實際情況進行分析。每個學生因成長的環境、知識吸收能力、表達能力的不同，個體會出現差異。教師要善于捕捉這些差異點，結合教學目標，制定合理、科學的教學計劃。切不可在學習中一刀切，阻礙學生的發展與英語水平的提升[3]。如，在學習《Travelling around》一課時，學生因為基礎存在差異，表達能力上會有強有弱，對于基礎強、表達效果好的學生，可以問：“Do you have any plans for your holiday?”但，對于基礎差的學生，可以問：“What will you do for your holiday？”這對于基礎差的學生來說，回答會很簡單，符合他的認知。從而能激發出學生的學習興趣，培養學生的自主意識。其次，在課下，教師根據不同水平的學生布置不一樣的課堂作業，如，對英語水平高的學生，增加課外讀物的閱讀量，布置課外作業，拓展其知識層面。對于英語水平較差的同學，通過一些課外視頻進行句型練習激發學生興趣。通過學生實際學習情況的了解，設計不同的教學計劃、布置不同的作業。

3.改變課堂形式 讓學生來當主角

在高中英語教學課堂中，老師可以把學生分為團隊或小組的形式，每一小組按英語總體水平平均分配。在課上教師抓住教學的重點，將重點進行詳細的解析，剖析重點句型。對學習的內容提出問題，將剩余的時間留給學生進行小組內的討論，解決問題。在討論期間，教師不能置身事外，要一個個小組問有沒有需要解決的問題，對有問題的小組，教師進行分析原因，解決教學問題。以小組的模式進行教學，有利于加強學生的學習自主性，使學生愛上學習[4]。如，在教授《Theme park》這一課時，教師可以提問，“What is a park? What is a park for?”通過小組的積極討論最后得出結論。在期間學生有不了解的單詞，教師要及時解惑，使學生了解文章的大概意思。使學生在學習中，感受學習帶來的樂趣，從而提升學生的自主學習能力，達成教學目標。

結束語

學生是學習過程中的主體，培養學生的學習能力和自主學習意識是具有重大意義的。學校要立足于學生的長遠發展調整學校的教學模式，使學生能認識到自主學習的重要性，從而打下夯實的英語基礎，為學生將來的英語發展提供保障。學生應積極的參與到教師的改革后的學習模式中，適應新型模式。發揮自身的主觀能動性，抵抗外界的信息干擾，加強學習能力。