基于區(qū)域活動(dòng)中幼兒園教師觀察行為研究

徐書媛

(江蘇省淮安市洪澤大湖娃幼兒園 江蘇 淮安 223100)

區(qū)域活動(dòng)主要指幼兒園教育過程中，給幼兒提供給適合的場景和各種類型材料，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮出自身想象力去思考和感知。通過幼兒自主參與區(qū)域活動(dòng)，幼兒能夠自主找尋問題答案，加深活動(dòng)體驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)作為自發(fā)性活動(dòng)，材料、活動(dòng)區(qū)域的選擇都是幼兒的權(quán)利，教師通過觀察行為的方式，正確引導(dǎo)幼兒，可以培養(yǎng)幼兒自主性，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

1.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)明確教師角色

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師需要明確自身職責(zé)，也作為開展區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。區(qū)域活動(dòng)中，需要教師開展支持性指導(dǎo)工作，有利于順利開展區(qū)域活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師需要做好引導(dǎo)工作，認(rèn)真觀察幼兒行為，并給予幼兒更多的支持和尊重。區(qū)域活動(dòng)過程中，教師需要引導(dǎo)幼兒自主開展探索活動(dòng)，在這個(gè)過程中教師可以充分了解幼兒的性格特征以及智力水平。在了解之后，教師可以有序開展相應(yīng)的指導(dǎo)，逐漸提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)空間和時(shí)間進(jìn)行合理安排

在進(jìn)行幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，需要教師根據(jù)孩子的年齡合理進(jìn)行拓展和調(diào)整，充分應(yīng)用空間，避免教室出現(xiàn)擁擠情況。一些幼兒喜歡構(gòu)建區(qū)，然而構(gòu)建區(qū)容納幼兒數(shù)量比較有限。如果班級(jí)其他孩子也想?yún)⑴c，只能選擇一些其他區(qū)域，對(duì)于這種情況，教師需要在布置區(qū)域時(shí)，需要對(duì)其他區(qū)域空間進(jìn)行綜合性考慮。為了充分調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)積極性，教師應(yīng)優(yōu)化構(gòu)建區(qū)，將構(gòu)建區(qū)合理分為拼插區(qū)以及搭建區(qū)。在設(shè)置搭建區(qū)時(shí)，主要在教室門口走了，給幼兒投放一些木質(zhì)積木材料以及一些廢舊材料。在設(shè)置拼插區(qū)時(shí)，應(yīng)設(shè)置在教室內(nèi)，教師提供地墊，幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)過程中需要自己拿一塊地墊，選擇自己喜歡的位置以及構(gòu)建材料開展拼插工作。教師通過這種方式能夠?qū)κ覂?nèi)室外空間進(jìn)行合理利用，可以實(shí)際滿足幼兒區(qū)域活動(dòng)相關(guān)需求。對(duì)于幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)間相對(duì)有限的問題，教師需要合理安排區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，確保時(shí)間的靈活性。針對(duì)大班幼兒，有很多的集體活動(dòng)，對(duì)于參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)間相對(duì)有限，教師需要將區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，可以通過主題區(qū)域活動(dòng)的方式，實(shí)際解決這個(gè)問題，并確保區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮出目的性以及有效性等特征[1]。

3.優(yōu)化幼兒區(qū)域活動(dòng)材料

對(duì)于區(qū)域活動(dòng)中幼兒的各種行為，與教師給幼兒提供的材料有著密切聯(lián)系。針對(duì)底結(jié)構(gòu)材料可以激發(fā)幼兒靈感，將這些材料投放在數(shù)學(xué)、科學(xué)以及美術(shù)區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，能夠培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力。區(qū)域活動(dòng)材料通常來源于生活，并呈現(xiàn)出多元化以及動(dòng)態(tài)化特征，對(duì)于活動(dòng)限制相對(duì)少一些，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以根據(jù)自己的興趣愛好以及自身經(jīng)驗(yàn)等給材料賦予相應(yīng)含義，能夠激發(fā)幼兒探索欲望，并在活動(dòng)過程中獲取更多樂趣。針對(duì)環(huán)境的不同，具備著相應(yīng)的特點(diǎn)，教師利用室內(nèi)的凳子、桌子等對(duì)多個(gè)區(qū)域進(jìn)行劃分，并結(jié)合區(qū)域特征合理投入具有針對(duì)性的區(qū)域活動(dòng)材料，并綜合考慮材料的生活化以及安全性等特征。通過采用塑料瓶、廢舊紙盒等幼兒生活中常見的事物，可以使幼兒產(chǎn)生熟悉感，并激發(fā)參與區(qū)域活動(dòng)興趣。教師在活動(dòng)中，也可以組織幼兒參與實(shí)驗(yàn)校活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)給幼兒融入一些知識(shí)，可以有效豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，并提高區(qū)域活動(dòng)效果。例如，教師在教室內(nèi)容選擇玻璃片、紙杯，將熱水倒入紙杯當(dāng)中，將玻璃片蓋在紙杯上面，一分鐘以后玻璃片會(huì)附著水滴。通過教師開展小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以給幼兒介紹形成雨的過程，并幫助幼兒了解到雨對(duì)人們的危害性以及帶來的好處，通過這種方式可以逐漸拓展幼兒的知識(shí)面，逐漸豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。

4.培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力

教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)以后，應(yīng)給幼兒拓展和延伸活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒二次創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，可以幫助幼兒加深知識(shí)印象，并有利于培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力以及理解能力。教師在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒思考一些問題以及具體解決方式。通過多個(gè)角度進(jìn)行分析，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力。例如，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)向幼兒提問“如何變換花朵顏色？”針對(duì)教師的提問，幼兒自主開展實(shí)踐以及思考，可以加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。在課堂上教師將帶根莖白色花朵放入顏料中，等花朵吸收水后，顏色和水的顏色能夠保持一致。然后教師給幼兒布置課后作業(yè)，通過教師在課堂上的方式課后進(jìn)行實(shí)踐。幼兒可以針對(duì)自己喜歡的顏色，將白色花染成相應(yīng)的顏色[2]。

5.結(jié)束語

綜上所述，幼兒園教育過程中，教師通過區(qū)域活動(dòng)，可以充分激發(fā)幼兒參與積極性，并轉(zhuǎn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，對(duì)于幼兒綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。為了更好的開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)，教師應(yīng)通過觀察行為的方式，尊重幼兒作為區(qū)域活動(dòng)的主體地位，并結(jié)合幼兒的年齡以及興趣愛好等合理制定相應(yīng)的主題活動(dòng)，并通過激勵(lì)語言的方式鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，有利于正確引導(dǎo)幼兒規(guī)范自己的行為，全面培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)，并促進(jìn)幼兒健康成長。