探究式教學法在中職電工專業(yè)教學中的實踐應用

李 軍

(河北省遷安市職業(yè)技術教育中心 河北 遷安 064400)

中職電工專業(yè)屬于實踐性較強的課程，它主要考察學生的探究與創(chuàng)新能力、實操與融合技巧。然而以往電工專業(yè)課程實施更多強調理論知識，教師直接向學生講述電工有關的理論和實用信息，卻忽視了學生個人的探究體驗，導致很多學生只知表面含義不知本真內涵，在實踐中很難準確應用所學知識。當下中職教育課程的創(chuàng)新改革新理念的提出，為電工專業(yè)教學強調優(yōu)化指導模式提供依據，以探究式教學來培育職業(yè)學生的實踐素養(yǎng)。下文針對相關探究教學法在中職電工專業(yè)教學中的實踐應用策略進行逐一分析。

1.探究式教學法的實踐要領

探究式教學法是指針對所學的原理、概念和實操，教師引出具體的情景和事例，提出相應問題，引導學生在有限時間內進行實驗分析，并在深入探究中理解概念、原理和實操內涵，并加深記憶。在實施電工課程中實操這一課程任務中，教師需要抓準學生主體地位這一理念要素，使其參與到探究中，不斷進行觀察和分析，能夠自主總結，發(fā)展探究精神和能力。在學生探究電工相關技術和能力中，常常存在諸多困惑，教師作為組織者和引導者，必須就此做好巧妙的引導，既要保證探究中的過程學生保持積極興趣，同時要啟發(fā)他們抓住關注點，準確掌握技術要領，從根本上提升電工專業(yè)素養(yǎng)。

2.探究式教學法在中職電工專業(yè)教學中的實踐應用策略

2.1 引入多種探究形式，開闊學生的專業(yè)思維。電工學在內容上具有很強的邏輯性和關聯性，學生如若缺乏深厚的數、理、行基礎，在探究中存在較多困境，由此會產生強烈的抵觸情緒。為此，在職業(yè)學校電工課程實施中，教師要利用多樣的探究式教學活動來分散學習困境，保證學生在不同的探究活動中認識到這一專業(yè)的魅力[1]。比如，在基礎性的電工知識原理中教師可以為學生提供相關的資源視頻，讓其獨立觀察分析解決，從中構建個人的探究意識，獲取自信心和創(chuàng)新點；而具有難度的綜合性電工問題，教師可以組織合作探究形式，由多個成員構建小組，在數理基礎、實操能力、溝通協作等方面進行合理的搭配，探究中集思廣益，傳遞個人見解，從而在思維和能力上進行互補，使其能夠應用最大力量來抓住關鍵問題，提高學習及實踐效率，更高效地掌握電工操作技能。除此之外，電工專業(yè)中會遇到多種復雜的公式，那么教師在講解時不應直接向學生提出，理應引導學生共同推導，活躍學生的電工思維，使其明確底層原理，構建扎實的專業(yè)功底。

2.2 制定完整探究流程，培養(yǎng)學生的電工素養(yǎng)。探究教學法最終目的是促進學生掌握專業(yè)技能，提升電工專業(yè)素養(yǎng)。那么應用在中職電工專業(yè)教學中，教師必須要結合專業(yè)課程內容與學生發(fā)展需求設計完整的探究流程，提出詳實的探究問題和考核標準，使得學生重視探究活動，并積極取得良好探究結果，對此進行總結優(yōu)化，獲取有效發(fā)展[2]。以電工實驗課的探究為例，在具體開展探究活動之前，教師需要向學生明確實驗探究的行為規(guī)范要求，比如，在沒弄清每種儀器性能特點前不能自行選用，這也為實現順利探究奠定良好基礎；其次，制定標準的實驗探究流程，要求學生在實驗前做好預習和準備，進而在課堂中認真觀察實踐并做好反思。同時，實驗操作過程的探究，也需要引導學生在實驗前認真檢查導線、儀器，實驗時仔細接線探究，實驗后整理實驗臺這一規(guī)范的形式來完成。每種習慣都是為了確保學生養(yǎng)成專業(yè)化素養(yǎng)，積淀良好職業(yè)技能。

2.3 融入具體評價機制，提高探究教學效果。盡管以往中職電工專業(yè)教學應用了探究式教學法，但由于過程中缺乏系統的評價機制，導致很多學生并不重視探究結果的應用，在探究中也常常敷衍了事。為了提升探究式教學效果，讓學生針對電工問題的探究結果進行深入反思，教師需要在其中運用評價機制，針對學生探究的表現和結果做出評價。比如，當教師制定項目式的電工探究活動時，在最后環(huán)節(jié)需要借助評價機制，向學生明確評價的細則和方式[3]。一方面提高學生的重視力度，使其積極參與電工知識的探究，并努力在其中取得良好表現；另一方面增強探究式教學引導效果，通過全方位的批評指導和肯定鼓勵，讓學生認識不足，在個人的電工專業(yè)素養(yǎng)上做出針對性強化。同時電工專業(yè)課程的引導也要結合學生的探究表現做出改善，更好地培養(yǎng)學生在電工技能拓展、機械圖紙設計、配電設施的安裝與檢修等方面的專業(yè)素養(yǎng)，使其在探究評價中掌握完整的電工認知體系。

3.結語

探究式教學法在中職電工專業(yè)教學的實踐應用需要抓準學生課堂主體地位這一理念要素，使其全員有效參與，從中發(fā)展個人的觀察探究能力。而在實踐中，教師需要組織多樣性的探究活動，指導學生從不同的探究中認識專業(yè)知識，掌握有效的探究技巧。同時，制定完整的電工探究流程，充分應用評價機制，以此來提升中職電工課程實施效益。