小學語文學生寫作能力提升策略探究

?朱明清

運用文字藝術將思想進行表達是寫作的基本形式，是語文素養的體現。寫作能力不是一蹴而就，是需要日積月累的練就。同時，科學的引導也是奠定學生寫作能力的重要舉措。

一、指引學生由表及里的觀察生活現象

表象就只是一種客觀的自然現象，倘若經過大腦加工變成了主觀感想，由表及里的思考[1]。以二年級上冊《雪孩子》這篇童話故事為例，課文講述了一場美麗的大雪過后，小白兔和媽媽共同堆了一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來快樂……但是快樂的時刻總是很短暫，雪孩子為了救大火中的小白兔，最后自己被火烤化了，它飛到了空中，成了一朵很美麗的白云的故事。因此老師在上這堂課時，可以通過情景模擬，勾喚出學生們在雪中愉快回憶，讓他們用語言描述表達當時的情感。與此同時，老師不忘順道對學生進行夸贊，提高學生發言信心，讓其敢于說出感想。老師正在學生回顧雪的世界時，在一旁閱讀此文章，讓學生在自己的思想境界遨游，大腦如電腦般幻想畫面，讓學生充分理解文字，感悟文字的生動、魅力。之后便以富含語境的句子作為例句，要求同學進行仿寫。

在學生對《雪孩子》有所了解后，給出任務：讓學生放學回家路上不要只顧著回家，而是享受大自然的饋贈，抬頭仰望天空，觀看白云的千變萬化……在學生細細品嘗之后的課堂上，請學生口頭闡述其感覺，分享各自內心的感受，使其養成觀察生活，由表及里、思考內象的能力。

二、奠定學生所思即所寫的寫作習慣養成

習慣是逐步養成的，養成后習慣不容易改變，且習慣的養成需要時間，最有效的方法就是從小培養。寫作也是一種習慣，寫作習慣的開端就是寫日記，將日常生活用文字表達，這種生活中的點滴記錄對學生寫作能力的提高很有幫助。讓學生自愿去寫，想寫什么就寫什么，不強制學生、不固定學生日記內容，日記不算課后作業，算是每日隨筆，因為老師的強硬態度容易讓學生厭煩寫作。由此，老師應該細心引導，引導學生所思即所寫[2]，不框定形式、限制字數。讓其盡情暢想、天馬行空。

此外教師不應以老師角色，應以朋友、親人角色與學生建立良好關系。在征求學生同意情況下閱讀并批改學生日記，也可以通過批注方式同學生私底下交流，分享生活中遇到的趣事。比在學《桂林山水》這篇文章時，可以問問同學們的旅游經歷，旅游時有沒有也寫日記，如果沒有，能回顧著寫一篇嗎？如果有，可以問問是否可以分享給同學們觀賞。這樣，在一日一日的積累中、同學之間的探討分享，既提高了學生寫作的興趣，也逐步養成了學生的寫作習慣。

三、引導學生感受文字魅力與文字表達

小學生終歸由于年齡小，見識較少，對文字的理解還不夠深入，導致文字在文章中的運用顯得簡單、不成熟，時常還運用出錯。因此教師需要細心引導，注重日常文字釋意講解，教導學生文字運用方法，讓學生準確運用文字，感受文字魅力。此外，還需教導學生邏輯思考能力，清晰表達自我感想，描述思想內容。在能清楚表達想法之后，老師可以列出由同一句話轉化的幾個不同形式的句子，讓同學們讀一讀，感受句子情感表達的不同，讓學生理解情感的強度變化。讓學生學會句式轉變和用修辭手法，將文字運用得散發出別樣的魅力。

小學階段仍屬于兒童階段，所謂兒童，就是對世間萬物充滿問號[3]，然而學會欣賞是小學生閱讀的一個難點，但是例外的是一本小小的故事書就能夠使其沉浸其中。故事書中的文字也具有無窮大的魅力，故事書中的文字運用會在學生閱讀時進行滲透，潛移默化中學生就將一個詞、一句話的表達學會。通常小學生的文字儲備較少，難免對于故事書中的一些生詞、生字不懂，這時，有聲讀物或者家長的朗誦會非常有幫助。老師也可趁機鼓勵學生多提問，養成不恥下問的好習慣，幫助學生更好的理解未知內容。此外，教師可以請學生對自己看過的故事書用寫作方式將其描述出來，并分享給同學老師。老師同學共同探討文章是否有魅力，能吸引學生去讀文章中所描述的故事書。這樣激勵著學生主動閱讀，使得學生不僅視野開闊了，連文字運用也會更加到位。

總之，應對學生寫作問題老師應細心，細微之處見成敗。在寫作素材上，注重引導學生從生活中取材，培育學生獨立思考，讓學生學會將生活素材經過大腦思考后轉化為感悟，學會正確使用文字將生活素材進行潤色、打磨，這樣一篇好的文章就大功告成了。