聚焦生活 暢所欲言
——低年級語文口語交際教學中的策略

?盧 屹

教育家陶行知說：“生活即教育，社會即學校，離開生活的教育是死的教育。”語言是人類交際的工具，是生活中傳遞信息的載體。在小學語文教學中培養學生口語交際能力，才能適應今后學習與生活的需要。這就需要學生在平時的語文學習中學會傾聽、善于表達、注重交流，進而提高自己的人際溝通能力和社會交往能力。基于此，結合生活開展口語交際訓練是小學語文教學的重要任務。

“說”作為語文教學的一個重要方面，自然少不了讓學生反復訓練。起初，學生們在課堂上的參與度不高。主要存在兩方面的問題：一是不知道說什么，二是不能正確、清楚地表達，其實這就跟中年級的學生剛開始寫作文時遇到的困難一樣。學習了陶行知先生的生活教育理論以后，筆者認為低年級的語文口語交際教學可以從以下幾個方面著手：

一、聯系生活教學，激發學生口語興趣

我們知道，生活是知識的源泉。口語交際是人類生活中交流思想的一種方式，所以口語交際活動必須聯系學生的生活實際。這就要求教師從生活中選取學生熟悉的話題，激發學生口語交際的興趣。聯系生活教學的目的是調動學生生活經歷中已有的經驗，進而為表達提供支持。每個學生的生活閱歷、知識經驗等都存在一定的差異，但他們的生活經歷中有很多共同的話題，只要教師聯系學生的生活實際，就可以讓學生的興趣得到激發。例如，在教學《第一場雪》后，就開展了《說一說你見過的雪景》這一口語交際活動，北方的孩子見過的雪景較多，他們能夠說出大雪紛飛的場景，并且能夠說出打雪仗、堆雪人等有趣的故事。而南方的孩子很少見過大雪，在口語交際的過程中就顯得無話可說，往往要通過電視中看過的，或想象才能進行表達。實踐證明，結合小學生的實際情況對課本中的口語交際話題進行巧妙的處理，最好是聯系學生的生活實際，讓學生準備起來有法可尋，有話樂說。這樣，就能夠激發學生口語交際的興趣。

二、創設交際情境，激活學生交流欲望

隨著新課改的實施，情境教學法走進了小學語文課堂。在口語交際教學中，教師要善于捕捉學生生活中熟悉的人與事來創設情境，來喚起學生的交流欲望。這樣，學生才能開展真實而自然的口語交際活動。如平時的教學中，根據教學內容可以開展對話式、表演式、辯論式的相互交流活動。此外，教師還要利用現實生活作為口語交際活動的情境。例如，在開展“找春天”的口語交際活動時，就把學生帶到校園中去感受那春意盎然的春天。在學校的公園里，讓他們用自己的眼睛去發現，用耳朵去傾聽，感受美好的春天。最后，回到班級時嘗試著用語言去表達，把豐富多彩的課外生活實際引入課堂。

三、還原生活情形，提高口語交際能力

課本中口語交際教學內容是生活中情形通過文字敘述出來的，教師要能夠設計出符合小學生認知特點的口語交際內容，這就需要教師能夠把交際的內容還原成生活情形，以激活學生的感知。這樣，才能學生在交際過程中說得真、說得清、說得趣。例如，在教學《學會請求》這一主題的口語交際時，可根據主題引導學生想象，力爭把主題內容還原成實際生活中的情形。如晚上在家寫作業時需要安靜的環境，但爺爺奶奶正在看電視，并且聲音很大，應該怎么辦呢？這樣，就把口語交際的內容延伸到實際生活中去了。而且讓學生在頭腦中建立一些問題，如什么事需要向別人請求？如何去請求？這樣，既培養了學生的口語交際能力，還豐富了學生的生活經驗，學會建立融洽的人際關系。再如，在教學《認識交通標志》這個口語交際時，就利用多媒體課件來還原生活情形。模擬一段兒童去學校的情形，在去學校的過程中在什么地方見過哪些不同的交通標志。這樣，學生就會說出不同地點的交通標志的作用。

四、利用實踐感悟，加深學生內心體驗

陶行知先生的“知行合一”教育理念告訴我們，行是知之始、知是行之成。教學做要做到高度的統一。由此可見，教育必須與生活緊密相連。在小學語文教學中開展口語交際活動必須通過實踐活動來強化學生的感悟，加深學生的內心體驗。這就需要教師引導學生走進生活、感悟生活、體驗生活。例如，在開展《我們身邊的垃圾》這一口語交際活動時，本內容涉及到環保問題。確切的說環保問題孩子們思考的較少，因而表達起來存在一定的難度。所以，就經常帶學生到一些環境衛生比較差的地方去親身體驗一下環境問題。尤其是學生看到居民區中的垃圾清理車是怎樣處理垃圾的，以及到馬路上去看看清潔工是如何清理垃圾的。當學生們看到清潔工工作的辛苦時，從而產生了直觀、深刻的感受。他們聞到了垃圾的臭味，更體會到清潔工人的辛苦，以及亂倒垃圾的影響等。這些平日生活中隨處可見的現象引起了學生的興趣，加深了內心的體驗，因而在口語交際中對各種環境問題有了自己的見解。

總之，在小學語文教學中培養學生的口語交際能力必須聯系學生的生活實際。因此，在教學中教師應該利用新課程理念來指導教學實踐。把口語交際訓練延伸到學生的實際生活中去，才能感受漢語語言的無窮魅力，從而促進小學生語文素養的提升。