微風進課堂
——小學語文作文微課資源開發(fā)探討

?吳 昊

微課是教師利用多媒體技術和信息技術來錄制時長很短的課程來輔助學生進行學習的一種手段，它能夠幫助學生對某個知識點進行強化記憶，幫助學生進行更好的復習，是一種非常靈活的學習方式。教師應該積極的對微課教學進行了解，幫助學生在小學語文作文教學的過程中收獲更多的知識，取得更好的學習效果。

一、巧用微課資源，與教材相結合

在新的教育方針領導之下，教師的教學方式應該有所改變，在小學語文的作文教學中融入微課的形式，以新式的教學手段激發(fā)學生的學習興趣。在運用微課的過程中，教師需要有很多注意的地方，其中一點就是與語文實際教材相結合，依托于教材內容的作文教學可以把作文與日常學習相聯系，在學習作文的基礎上加深對教材基本內容的記憶與理解。學生在這種教學模式之下可以更加扎實的進行學習，而教師也可以獲得更多的微課制作資源，與此同時，教師在利用教材內容錄制微課時更加容易對教學的進度進行掌握，方便教師根據教材內容有側重的進行有關作文的講解。學生所用的教材都是經過精挑細選而得來的，其中所包含的文章都是優(yōu)質內容，教師將其作為微課制作的材料可以提升微課的質量，使微課的存在更加有意義，更大程度上發(fā)揮微課的積極作用。

例如，在教學《老師，您好！》這篇課文時，就可以將其制作成微課，讓學生寫一篇與贊美教師有關的作文。《老師，您好！》這篇文章是一首贊美教師的詩歌，將教師比作“春蠶”與“甘露”，教師可以將這兩個比喻的相關內容與教材相聯系制作成微課，在微課之中對文章中這兩個比喻進行講解。學生可以在這個微課中體會到教師對學生的奉獻，感悟到教師的偉大，基于這種情感，學生們寫出來的作文將會更加具有真情實感，同時也幫助學生們鍛煉了比喻的用法。

二、巧用微課資源，與生活相結合

小學階段的學生思維還不算很成熟，對于事物的理解也并沒有一個成熟的體系，所以需要教師來幫助學生感知生活、構建思維。小學生對生活缺乏了解，腦海中積累的可供寫作使用的素材并不多，這也是小學生提高寫作能力的一大阻礙。對于大部分的小學生來說，活潑好動是其天性，他們對周圍事物總是充滿著好奇心，日常生活中的一些有趣的現象也總是吸引著他們，教師可以利用學生的這一點特性來輔助教學。日常生活是無時無刻不在發(fā)生的，可供教師進行選擇的微課素材也有很多，這就需要教師擁有對素材進行篩選的能力，選出那些對學生有吸引性以及教育性的正面素材來制作微課，可以幫助學生更好的了解世界、樹立健康人格，同時也可以開拓學生眼界、積累寫作素材，讓小學生在寫作的過程中更加言之有物，作文內容更加充實，寫作水平得到提升。

例如，在鍛煉學生寫以《生活中的新發(fā)現》為主題的作文時，就可以利用生活中的實例錄制微課，幫助學生進行作文的練習。教師可以要求學生寫出生活中所發(fā)現的一件有趣的事，或者是生活中發(fā)生的問題以及問題的解決過程，這樣可以鍛煉學生的敘事能力。為此，教師可以錄制與生活趣事或者解決生活問題等內容有關的微課，教師要留心生活中對于小學生來說有趣的現象，比如選取向日葵圍著太陽轉、螞蟻搬家以及風雨后出現彩虹等現象來錄制微課的內容。以這些生活現象為例激發(fā)學生的想象力，并鼓勵學生觀察生活，如此可以更好的提升學生的寫作水平。

三、巧用微課資源，與活動相結合

小學生純真活潑，但專注力比較差，所以并不容易一直處于認真學習的狀態(tài)之中，這時候就需要教師組織一些活動來活躍學習氛圍，讓小學生勞逸結合，如此才能更好的激發(fā)小學生的學習興趣，保持小學生的學習熱情。輕松的課外活動能夠讓小學生放松身心，發(fā)展天性，教師也能夠在課外活動的過程中發(fā)展與學生的友好關系，讓教師成為小學生的好伙伴。愉快的課外活動能夠活躍小學生的思維，激發(fā)小學生的想象力與創(chuàng)造力，讓小學生獲得更多的寫作素材。教師可以將課外活動的精彩瞬間錄制成微課向同學們進行展示，再以課外活動為主題讓學生進行寫作，這樣寫出來的作文將更加具有真情實感。

例如，在進行以《討論會》為主體的寫作教學活動時，就可以先組織學生進行一場討論會，討論的內容可以由教師與學生共同商定，這樣可以更加激發(fā)學生的討論興趣。在討論會進行的過程中，教師可以對精彩的瞬間進行錄制，最后剪輯成為微課，將討論會中的細節(jié)重現在學生面前，這樣可以增加學生在寫作過程中的代入感，讓作文更加具有真情實感。

總之，微課的制作來源有很多，不管是在教學生活還是在日常生活中都具有大量的素材，教師需要做的是讓自己擁有一雙善于發(fā)現的眼睛，更好、更準確的選取適合小學生使用的素材進行微課的制作，讓作文教學變得更加具有趣味性，同時也提升作文教學的效率。