木質材料走進幼兒區角活動的思考

李 靜

(江蘇省蘇州市相城區元和幼兒園 江蘇 蘇州 215000)

引言

木質材料走進幼兒區角活動能夠彌補傳統材料玩具的弊端，幫助幼兒在未來發展的過程中變得更加具有競爭力，促進幼兒創新能力的不斷發展。不僅僅可以講課堂變得更加的靈活多變，更是增強了幼兒的參與程度，讓幼兒在課堂上感受到自身的學習主題地位，促進幼兒全面、全身心的參與到教師的課堂教學中去。

1.營造應用情境，選擇正確的木質材料

對于木質材料的運用教師應當是靈活多變的，可以通過良好的情境來進行引導的。教師在備課的過程中應當盡量的將課堂上可能出現運用到木質材料的地方列舉出來，這樣才能夠在確保木質材料的利用率，通過對幼兒的引導才能夠真正的實現教師教學質量和教學效果的全面提升。筆者在進行教學的過程中，就會運用情境創設的方法來引導幼兒生成教學內容相關的資源，筆者會充分的尊重幼兒的興趣規律、認知規律來帶領幼兒進行學習，這樣不僅充分的發揮幼兒的課堂主體地位，更是轉變以往變成課堂的教學氛圍，為一潭死水注入全新的活力。例如，筆者在美工區活動教學中。首先，筆者就會選擇一些木條、圓木片等建議的木質材料，而不是選擇一些成品木質材料。然后，在進行教學的過程中筆者會充分的發揮幼兒的想象力，讓幼兒能夠自主的根據自己想要確定的主題來進行美工創作。在幼兒創作的過程中，筆者會營造出良好的情景，比如，通過學習情景的營造，讓幼兒的思維能夠有所發散，通過合作情景的營造，能夠讓幼兒共同創作等。這樣木質材料的運用不僅僅讓幼兒明白在生活中的運用，學以致用的同時更是讓變成課堂變得更加貼合幼兒實際。

2.靈活應用形式，多種方式激活活動

在木質材料走入到幼兒區角活動的過程中，木質材料發揮著自身的低結構優點。在課堂教學的過程中，木質材料的運用形式不是單一的，而是多元化的。教師在進行教學的過程中更應當靈活的運用木質材料，如果僅僅通過單一的形式進行運用，不僅僅會讓幼兒產生審美疲勞，更是會降低教學效果，難以真正的實現教學目的。因此，筆者在進行教學的過程中，就會通過多種靈活的形式進行引導，針對不同教學內容進行引導。例如，筆者益智區的教學過程中，首先筆者會在課前選擇結合教學內容選擇木柱、木方塊、木球等材料進行教學，然后，筆者會將幼兒合理的分成小組，根據每個幼兒的特點讓其在小組中擔任不同的工作。比如，組織領導能力強的幼兒筆者會讓其擔任組長進行組員調配，能力強的筆者會讓其帶領其他幼兒共同游戲探究。最后，筆者會讓幼兒小組內進行互相合作，在合作的過程中不斷地進行創造，鍛煉幼兒的思維。筆者在實際教學的過程中發現，以往應用塑料材料進行教學會出現塑料棱角扎破幼兒皮膚，導致受傷的情況，但是換成木質材料之后，這種現象就極大地避免了，能夠讓幼兒更加全面的發揮自己的能力和特長，最終促進幼兒的思維的全面成長。

3.立足課堂教學，綜合運用木質材料

木質材料不僅僅是教師教學的工具之一，更是幼兒進行思維探究的方式之一，因此教師在引入木質材料的過程中更應當立足于課堂內容的教學實際來進行綜合的運用。在實際教學的過程中不難發現，不同幼兒對于同一知識點的理解都是不相同的，因此，筆者在進行教學的過程中，對于木質材料的應用是立足于幼兒的思維發展的基礎上進行綜合的運用，為幼兒的未來成長打下堅實的基礎，并且能夠促進幼兒個性化、差異化的發展。教學最終面向的就是幼兒未來成長和發展，因此筆者在進行木質材料運用實踐的過程中不僅僅注重對于幼兒自身知識的學習，更是讓幼兒在的過程中學習到優秀的品質。例如，在科學區活動的過程中，筆者就會選擇木球、木塊、木板等來進行教學。比如，通過木質天平的搭建，讓幼兒明白平衡的原理。比如，通過木質小車的搭建，讓幼兒對比圓形輪子和方塊輪子的差異。再這樣的木質材料的應用過程中不僅極大地拓展了幼兒的動手能力，更是讓幼兒在參與的過程中明白了科學道理，最終實現幼兒的思維成長和綜合發展。

幼兒教育作為面向未來的教學，在社會不斷發展的背景下更是變得重中之重。近年來，國家對于幼兒的綜合素質變得越加的重視，因此在這一背景下幼兒教學更是應當從幼兒的角度出發進行幼兒素質的提升，通過對于幼兒活動區的木質材料運用，真正的讓幼兒感受到學習的樂趣的同時也能夠讓幼兒不斷的發揮自身得創造力和想象力。木質材料擁有著其他材料無法比擬的優勢，不僅能夠極大的拓展教師的教學內容，更是能夠讓幼兒在學習過程中的安全有所保障，拓展了教師全新的教學形式，讓幼兒園教育真正的變成思維教學，成長教學，守護幼兒的健康成長。