小學信息技術分層教學探究

李鳳芹

(吉林省長春市九臺區營城第一中心學校 吉林 長春 130502)

在小學信息技術課堂中實行分層教學模式，是對當前小學信息技術課堂教學模式的一種新型改革。因為傳統的信息技術課堂教學模式對學生學習信息技術知識有很大的局限性。另一方面，學生對信息技術課程的知識掌握程度不同，傳統的教學方式越來越不能滿足我們的教學需求，跟不上時代發展的潮流，所以分層教學模式的誕生，為我們解決了這一難題，它可以根據學生對知識掌握的程度不同，進行分層次的教學，可以滿足每一個層次學生的學習需求，從而提高學生信息技術課程的知識水平，促進學生綜合實踐能力，從而提高我們的信息技術課堂教學質量。

1.分層教學的內涵

分層教學就是老師根據學生現有的知識能力，水平和潛力傾向，以及學生天生的個體差異原理，把學生科學的分成幾組，然后針對每一層次的學生，采用不同的授課方法，讓所有學生都能找到適合自己的一種學習方式，可以滿足所有學生的學習需求。在小學信息技術課堂上，采用分層教學方法，教學老師可以根據學生對信息技術常識的掌握程度，把學生分成幾個層次，然后每一個層次采用不同的授課方法，讓學生對信息技術知識都能有一定的掌握。

2.小學信息技術課堂中實施分層教學的方法

2.1 根據學生能力進行科學分層。因為學生天生存在著個體的差異，在課堂教學中實施分層教學模式很有必要。在實際課堂教學中，小學信息技術老師可以對學生進行全方面的了解，然后將全班學生分為以下三個層次：A層次是領悟能力比較高，可以很輕松地領悟到信息技術的常識，并可以熟練的操作電腦；B層次是對信息技術理論知識可以掌握，但實際的操作能力稍微差一點，可以試試最基礎的電腦操作；C層次是屬于最差的，對信息技術支持掌握一般，很少操作電腦的學生。或者甚至沒有操作過電腦的學生。再這樣對學生進行一個層級劃分，以后方便我們有針對性的進行教學，當然了，這個層次劃分會不定時的進行更新，因為在經過一段時間的分層教學以后，部分學生會對信息技術知識掌握程度有一定的改變，所以一段時間以后需要重新劃分層級，然后老師再根據新的層級劃分實施教學調整。例如我們小學信息技術教學老師可以規定，時間段進行信息技術常識掌握以及電腦實操的測評，把每一次測評完的成績，作為下一次層級劃分的標準，這樣不定時的進行調整，有利于每一個學生信息技術成績的提高[1]。

2.2 分層級制定授課目標。適合的學習方法，再加上合適的授課目標，才是保障小學生更好地學習信息技術這門課程的關鍵。所以小學信息技術老師可以綜合學生的實力，根據劃分好的層次，因材施教，制訂不同的學習目標。比如，針對學生練習打字這一課程內容，首先需要老師進行統一講解，讓所有的學生都知道打字的要領，然后根據每一層次學生的能力不同，分層次的制定出合適的授課目標。對于A層次的學生，要求學生能夠很熟練地掌握了拼音打字技巧，并可以精確的在電腦上操作打字以后，教學老師可以為他們制定其余的打字辦法，比如五筆輸入法，聯想輸入法等等，讓他們能夠掌握更多方法的打字技巧；對于B層次的學生，在他們掌握了最基礎的拼音打字技巧與手法，以后教學老師可以給他們安排一些打字內容，讓他們進行練習，從而提升打字的準確度；對于C層次的學生，教學老師只需要要求他們能夠按照課程大綱熟練的掌握拼音，輸入法的技巧與手法即可，可以給他們更多的時間，讓他們練習拼音輸入法，可以為他們制定一些簡單的拼音輸入的游戲之類的項目，多加練習。這樣一來，對不同層次的學生進行不同的授課目標，以滿足每個層次學生學習后的成就感，從而促進信息技術課堂的教學質量的提升。

2.3 從授課策略方面適度分層。選擇合適的授課策略，可以在一定程度上推進小學信息技術課堂分層教學的實施，針對三個不同層次的學生，我們可以在授課方向上略微調整。比如我們在講授word專業知識這堂課時，針對A層次的學生，老師，可以選擇引導型的授課風格，可以對學生選用調整文章段落文字的設置頁眉頁腳的設置等等技術性的授課方法，引導學生自主的進行word格式設置；針對B層次的學生，老師，可以選用相互交流式的授課方法，通過讓學生相互交流來了解Word文檔基本常識，掌握Word文檔最簡單的編輯方法，激發學生的興趣，激勵他們進行自主的探討；針對C層次的學生，老師則采用最原始的方法，根據課程大綱來講解word最基本的理論常識，讓學生先學會如何新建文檔，然后慢慢的了解文檔中的字體，怎么設置段落變換等等內容[2]。

總之，在小學信息技術課堂上實施分層教學，充分體現了因材施教的原則，幫助每一層次的學生都學到了信息技術知識，是一種新型的教學方法，作為小學信息技術老師，我們應當不斷的探索與創新，只有對學生進行分層次教學，才能夠更好地促進小學信息技術課堂教學的有效性。