初中生物實驗教學中創造思維的培養

曾海青

(廣西南寧市賓陽縣武陵中學 廣西 賓陽 530414)

引言

初中學習是培養學生創造思維能力的關鍵學習階段，作為以實驗為基礎的學科，生物實驗課教學在培養學生創造思維過程中可以發揮積極的作用。初中生物實驗教學的重點是探索科學本質，其教學目標也是讓學生通過實驗，發現問題，分析問題，尋找答案，這種主動式的學習過程可以提升創造思維能力。在實驗課的設置和實施過程中，應該更多的給予學生主動性，讓他們在安全、科學的范疇內，創新求實，發揮想象，充分根據教學大綱要求，開展動手實驗或提出演示實驗方案。這樣就能避免科學實驗變成“規范勞動課”，可以使學生有更多的“頭腦風暴”機會，激發他們的創造性和對生物學的濃厚興趣，按照他們的生理和心理特點，注重科學思維的建立，講究實踐的規范與嚴謹，把握科學的思辨與多元，為不斷提升初中生整體的生物學科學素養奠定基礎。

1.重視生物學科特點，以興趣為牽引開展教學

生物學科通過實驗不但可以將生物的多樣性得以展現，也能揭示一些無法直觀觀測到的生物本質特征，對于培養初中生科學精神也有著非常好的促進作用。學習興趣是指導并引領教學的本質因素，生物學的學習也需要以興趣為基礎，靈活多樣的生物實驗課程，恰恰滿足了初中生對自然界生物學習和探索的需求，因此只要規劃好生物實驗的步驟性、科學性和創新性，就能更好的吸引初中生以科學的態度，求實的精神去開展生物學的進階學習。素質教育是當前教育的重點關注的環節，生物實驗課也是初中生素質教育的重要抓手，通過動“腦”，可以培養他們縝密的思維和規劃實驗方案的能力；通過動“手”，可以鍛煉他們的實踐水平和對事物的敏銳觀察能力。創造生物實驗的新、奇、特，才能更好的讓初中生在實驗中掌握本源，以實驗促進學習，用科學理解實驗。

2.加強實驗教學指導，舉一反三開展實踐學習

實驗作為初中生物過程中的基礎教學手段，通過合理的實驗可以增強教學的效果，也能直觀的將教學的內容展現在學生面前。鑒于生物學科的實驗性、生命性和延展性特點，初中生物教學大綱中對于實驗的要求越來越高，內容也越來越復雜，通過不斷引入信息化技術和現代實驗理念，初中生物實驗的演示效果和實踐成效都得到了極大的改善。按照“學生為主體”的實驗教學要求，現階段大多數學校在開展生物實驗過程中，都是教師主要作為指導者和參與者，更多的實驗主體交給初中生獨立實現，這種實驗模式下，可以讓他們在實驗前積極主動的開展相關準備工作，在實驗過程中按照科學的實驗步驟完成，在實驗后善于做出較為完善的實驗總結，從而串起生物課程的全域教學過程，大大提升了學生主動學習，自主實驗，總結提高，自我認知的生物學習效果。科學嚴謹的生物實驗課堂，琳瑯滿目的實驗儀器和豐富的實驗材料，給予了初中生更多的自我想象的空間，教師通過“授之以漁”讓他們在科學實驗的道路上明確了認知方向，具備了科學的實驗探究能力，在其他各個學科的實驗過程中，都能夠舉一反三，提出自己創新的實驗方案，并按照相應的學科特點，加以實現，從而達到積極有效的實踐驗證目的，為理論學習的進一步深化打下堅實的基礎。

3.鼓勵創造性思維，提供平臺激發實驗學習熱情

創造力的提升和發展，是教育最根本的問題，也是在各種學科教育中，教師積極探索的方向。初中生物實驗課程是思維與實踐相輔相成的課程，它即有賴于對于自然界敏銳的觀察和認知，也需要通過準確的實驗去發現自然界生物圈中表象之外本質的內容。“抽絲剝繭”正是初中生物實驗課的難點，也是能夠激發初中生創造性思維，善于發現問題、排除困難、找出關節點的吸引力。創造性的思維可能發現本源，也可能造成南轅北轍的結果，所以在鼓勵初中生創造性開展實驗的過程中，必須樹立正確的評價機制，允許試錯，讓學生在錯誤中發現實驗不足，找出正確的實驗途徑和實驗方法，最終達到相應的實驗目的，這也是一種自我完善、自我修正的過程，對于初中生的成長至關重要。

結束語

初中生物實驗教學，是整個初中實踐教學和素質教育過程中重要的組成部分，實驗的基礎是理論與實際的相互結合，所以在開展實驗過程中也是培養學生創造性思維的最好時機，充分利用好初中生思辨的特點，不斷用創造性思維理念，培養探究式學習能力，從實驗的過程中發現生物課程的規律，并不斷提出更多的思考問題，用實驗結果獲得最終的認知。