理清，詩意重
——思維導圖在初中語文古詩詞閱讀教學中的運用

魏玉成

(湖南省永州市道縣白芒鋪中學 湖南 永州 425308)

古詩詞是我國五千年文化的歷史結晶，也是世界文明史上的一顆璀璨明珠，在我國的語文教學中占據著至關重要的作用。在我國的初中語文古詩詞教學中，大部分的古詩詞因為是傳統的文言文形式，相較于現在的白話文有極大的區別，導致很多初中生對于古詩詞的學習感覺枯燥乏味。因此，初中語文教師通過將思維導圖的教學方式引入到古詩詞教學中，通過思維導圖的形式幫助學生對于古詩詞有一個更好地理解與掌握，從而提高教師的教學質量以及教學效率[1]。

1.在我國初中語文古詩詞閱讀教學中開展思維導圖的意義

思維導圖大多以知識框架為主要結構，輔以文字、圖片等進行注解，通過對教學內容進行一個大體的勾畫，作出主要知識的框架，有助于學生更好地對教學內容進行一個細致的理解、學習以及記憶。

以語文古詩詞閱讀教學為例，古詩詞是我國文化的象征，在我國的初中語文教學中占據著重要的地位。但是，初中語文古詩詞大多枯燥乏味，大多采用傳統的文言文的形式，對于學生的學習、理解以及記憶造成了巨大的困難，因此，初中語文教師在開展古詩詞閱讀教學的時候,通過對知識框架的構建，幫助學生對古詩詞有一個大致的了解，從而增強學生對于古詩詞文章的記憶，從而有助于教師對于古詩詞閱讀教學的順利開展。

2.當下初中語文教師開展古詩詞閱讀教學中存在的問題

古詩詞是我國傳承千年的瑰寶，是我國語文教學的重要內容。因此，在我國的小學語文教學中對于古詩詞閱讀教學都予以極大的重視。但是，這期間又暴露出了很多問題。基于此，筆者結合自身的教學實踐與經驗，為廣大初中語文教師的教學提供一定的參考與借鑒[2]。

2.1 初中語文教師針對古詩詞教師模式單一。在我國當下的初中語文古詩詞閱讀教學中，語文教師大多沿用傳統的教育教學模式，在課堂上以教師為主體，開展“填鴨式”或者“滿堂灌”的形式，大大磨滅了學生對于古詩詞的熱愛，導致教師在課堂上的教學效率低下。

除此之外，語文教師延用傳統的教育教學模式，導致語文古詩詞閱讀教學課堂大多沉悶、嚴肅，課堂氛圍壓抑，極大地抑制了學生的學習熱情，導致學生對于古詩詞閱讀的學習效果并不理想。再加上古詩詞本身是一種文言文的閱讀模式，與我們現在所學習的白話文有極大的差別，導致學生對于教材內容感到枯燥乏味，對于語文古詩詞的學習缺乏興趣，進而導致語文教師對于古詩詞閱讀教學的效果不理想。

2.2 初中語文教師通過思維導圖開展古詩詞教學存在一定的方式問題。隨著我國新課程改革標準的施行，很多教師都在對現有的古詩詞閱讀教學模式進行積極的改進，也有不是教師將思維導圖的教學形式引入到古詩詞閱讀教學中。但是，這其中也暴露出了很多問題。

3.思維導圖在古詩文教學中的運用策略

思維導圖有助于幫助學生對于古詩詞閱讀更好進行理解與掌握，從而對古詩詞進行快速高效的記憶與運用，并且通過思維導圖的構建，促進學生語文思維的培養，拓寬學生的學習思維。

3.1 利用思維導圖模式提高學生閱讀效果。隨著我國白話文教學的開展，對于初中語文的古詩詞教學帶來了極大的影響，對于學生學習古詩詞的理解與掌握造成了極大的影響。再加上學生對于語文學習的基礎薄弱，學習能力不強，對于學生學習古詩詞更是難上加難。但是，通過思維導圖的形式開展古詩詞閱讀，對學生的古詩詞學習有了極大地提高，通過思維導圖的形式，將古詩詞構建在一個相互關聯的框架中，從而更好地對其進行記憶與理解。

3.2 利用思維導圖模式加深學生的閱讀記憶與理解。在我國初中的語文文言文教學中，極大的部分是對古詩詞的背誦與默寫的考察，尤其是在對文言文的背誦，學生習慣了白話文的平鋪直敘，對于文言文的背誦由于很難理解造成了極大的難度，而大多數學生采用死記硬背的方式，不僅效率低下，還很容易忘記，但是，語文教師通過思維導圖的形式幫助學生針對古詩詞進行知識框架的構建，幫助學生對古詩詞進行一個細致地了解與掌握，從而有助于學生對于古詩詞的默寫。

例如，以人教版初中七年級第三單元的《<論語>十二章》為例,教師可以利用孔子的門生所寫的論語為主框架，對于教材中的十二條論語為支架，對該篇進行一個知識框架的構建，通過知識框架對課文有一個初步的記憶，從而方便后續的背誦與復習。

結語

綜上所述，隨著我國社會的不斷進步與發展，對于我國古詩詞閱讀教學愈發的關注。因為，初中語文古詩詞承載著我國千年文化的結晶，在我國的初中語文教學中占據著重要的地位，同時對我國的文學發展具有重要的意義。因此，初中語文教師通過引進思維導圖的教學形式，幫助學生更好地對古詩詞閱讀進行詩意的理解，幫助學生通過思維導圖的構建進行更好地理解與掌握，從而提高學生的古詩詞閱讀的水平，進而提高語文教師對于古詩詞閱讀教學的教學效率以及教學質量[3]。