特殊教育中常見的危險行為矯正探究

鐘楚佳

(廣東省東莞市康復實驗學校 廣東 東莞 523119)

在特殊教育中，有效預防學生的危險行為，并對學生常見的危險行為，進行矯正，更是當前教學工作的重點。因此，教師要積極思考有效矯正學生常見危險行為的有效策略，并將對于學生的心理輔導，融入到特殊教育的日常工作中來，通過心理輔導關注學生的健康心理，使學生形成積極樂觀的心理狀態，從而形成愛護自己、尊重他人的正向價值觀。

1.在特殊教育中，對于學生常見危險行為矯正的意義

在特殊教育的教學過程中，如何讓學生真正安下心來、放下心來，真正適應在校的學習生活是一大棘手的難題。針對這一問題，校方與教師更應當格外關注于學生的心理情況，及時對學生的危險行為進行矯正避免產生更大的事故。

在特殊教育過程中，學生常見的危險行為包括兩大類：一類是學生對自身進行傷害；另一類是學生對他人進行傷害。由于接受教育的學生在生理和心理上的特殊性，教師就應當在教學過程中，針對學生個體的學習活動進行跟蹤監測，對學生產生的內心恐懼、焦躁不安等情緒及時進行關注呵護，引導學生適應學校環境。

教師不僅要充分照顧年幼的學生，對于年齡較大的學生，對于學生的異常心理狀態進行持續關注和及時處理也是必不可少的。因此，教師在教育活動過程中，要及時通過恰當的方式進行心理干預，幫助其緩解內心的壓力和不良情緒。例如，通過親切和藹的交流，以及貼心的關懷與問候，幫助學生放松心情，當學生的心情有所緩解時，教師可以讓學生之間進行集體游戲，進一步幫助學生消除內心的恐懼與焦慮。總而言之，預防與矯正學生常見的危險行為，是特殊教育中的重中之重，是特殊教育的關鍵任務。只有使學生在學習過程中，意識到危險行為的危害，自覺遠離危險行為，才能夠幫助學生在今后的生活中更好的融入社會、與他人共處。

2.干預學生常見危險行為的矯正措施

2.1 站在學生的角度，幫助學生解決心理問題。在特殊教育管理的過程中，如何幫助學生消除對于學校、老師與同學的陌生感？如何幫助學生在成長過程中的心理情感問題？這都是特殊教育從業者應當認真思考的問題。在對學生進行心理疏導時，需要教師換位思考，站在學生立場和思維角度，盡可能明白和了解學生在學習過程中常見的心理情感問題，只有這樣才能“對癥下藥”，找到幫助學生緩解心理壓力、避免內心恐懼的良好辦法。此外，教師只有站在學生的角度，思考問題所在，才能避免主觀臆斷，才能實施有效的呵護和有效的心理干預，才能發揮“育德育心”的教學理念。

例如，接受特殊教育的學生，其在心理和生理上大多具有一定程度的缺陷，其情緒容易受到外界影響而產生較大的波動。如學生之間會因為一些小事而產生沖突，或者因為交流而產生摩擦，這些都有可能造成學生情緒的失控。這就需要教師站在學生的角度思考問題，理解學生所思所想，才能夠更好的理解學生實施危險行為的心理誘因。

2.2 通過親切友善的教學模式，讓學生感到與他人共處的溫暖。由于教育對象的特殊性，使學生很難像其他學生那樣保持著較高的專注。對于教師而言，在實施教育活動過程中不能強制學生認真聽講，禁錮學生較長時間一動不動，這樣會讓學生對教學活動產生抵觸心理，并對學生與人交往、參加社會活動產生心理負面印象，埋下一個心理隱患。

因此，既要確保學生能夠在課程中了解到知識，又能感受到學習與交往的快樂，這就需要教師采取更加親切友善的教學模式，重視教學課堂的氣氛，通過形成活躍的教學課堂氛圍，讓學生在學習中感受到成就感和愉悅感。

例如，教師可以通過組織學生開展集體教學活動的方式，緩解學生心中的恐懼感和焦慮情緒，培養學生的專注力和獨立的交往能力。教師可以在集體教學活動增設互相幫助的環節，讓學生體驗團隊協作作用，感受人與人之間交流的溫暖，感受社會交往中的正面作用，從而讓學生產生擁抱生活、珍惜生活、愛護生活的心理反應，在心理層面糾正學生產生危險行為的思想誘因。

3.在特殊教育中，對于學生常見危險行為進行矯正的反思

由于接受教育學生的特殊性，更需要廣大特殊教育從業者，在開展教學活動時要保持耐心、保持細心，盡可能的使學生在學習的過程中，能夠感受到他人的呵護以及與他人交流的溫暖，這樣對于矯正學生所出現的危險行為也大有益處。

4.結語

重視特殊教育中常見危險行為的矯正，是當前特殊教育教學內容的重點。如何確保學生在特殊教育中，保證生理和心理健康發展，使學生養成珍惜愛護自己和身邊人，培養健康向上的價值觀是十分重要的。通過強化特殊教育中的心理預防機制，針對性調整教育內容，樹立“育德育心”的教學理念，讓學生從內心意識到危險行為的危害性，體驗和認識到社交的重要性，感受人與人相處的正面價值，才能幫助學生獨立生活，幫助學生打下步入社會的堅實基礎。