小學語文閱讀教學指導思考

?謝青春

小學語文教師在進行閱讀教學中就會發現，由于小學階段學生的認知能力交叉，教師在引導進行閱讀時總是流于表面，學生很難體會到作者所要表達的思想感情。隨著時代的不斷發展，教師也在進行著教學方式的探究，總體而言效果并不理想。現時代的發展為教師帶來了更多的教學模式，讓教師在教學過程中有了更加多樣化的選擇，教師可以用多媒體為學生進行閱讀內容的創新，讓學生的閱讀能力能夠在教學過程中得到不斷的提高。

一、搜尋閱讀資源

教師在進行文章的閱讀教學之前，可以進行相關資料的搜集，教師通過讓學生了解作者的時代背景加深學生對于文章了解，讓學生對與文章中作者所要表達出來的思想感情有一定的共感。新任教師在進行閱讀教學時可能會缺乏一定的經驗，可以通過向其他教師借閱教案的方式不斷地提高自身對于閱讀教學的了解。多媒體在教學中的應用較為廣泛，教師可以通過多媒體的中資料以視頻或動畫的方式吸引學生的注意力，幫助學生提高閱讀的興趣[1]。

同時教師在教學計劃制定之前，要對學生的具體閱讀情況進行了解，為學生量身定做適合自己的閱讀方式，幫助學生提高閱讀能力，引導學生對于文章多角度的閱讀，幫助學生養成全面閱讀思考的習慣。例如，教師在教授學生學習部編版《草船借箭》這一節課的內容時，教師在教學開始之前可以為學生搜集一些有關三國的相關歷史資料，讓學生通過這些資料了解當時的社會背景，讓學生對于草船借箭歷史發生的緣由有一個大致的了解。教師在教學的過程中可以通過多媒體的方式為學生進行課文內容的展示，讓學生能夠更加直觀地了解到文章所要描述的內容，幫助學生了解文章包含的本質。教師對于其中的人物可以通過古詩詞的方式為學生介紹，豐富了學生的語文知識。教師在教學的過程中可以引導學生從《草船借箭》這個故事中感受到中華文化的魅力，進而對《三國演義》這一本名著產生閱讀的欲望，不斷地拓展學生的語文閱讀范圍，提高學生對于語文閱讀的興趣，激發學生主動閱讀的內在動力。

二、引導閱讀交流

教師在進行閱讀教學時，最為關鍵的是要求全體學生都能夠參與到閱讀中，引導學生之間進行互助交流，提高學生的閱讀能力，取長補短，不斷的優化自己的閱讀方式[2]。教師在為學生進行閱讀教學的過程中，要減少對于學生閱讀的干擾，以學生作為閱讀教學的主體，為學生提供足夠的閱讀空間，讓學生能夠不斷地發展自己的閱讀思維。

教師在閱讀教學中可以為學生提供一些啟發性的閱讀問題，引導學生之間進行互動交流，不斷的加深學生對于文章的理解，同時這樣的方式也為學生增加了更多的閱讀自主權。教師對于學生的回答要給予客觀公正地評價，要認真對待學生的每一個想法，讓學生能夠獲得閱讀的自信心，不斷地提高自己對于閱讀的興趣。例如，教師在為學生講解部編版《火燒云》這一節課時，教師可以在學生閱讀之前讓學生在課文中尋找關于描寫火燒云的形態特征，讓學生先獨自進行閱讀，找出自己認為好的部分，然后教師再引導學生以小組為單位進行互助交流，讓學生互相之間交換自己的結果，最后總結出結論。教師在學生得出結論之后可以讓學生結合自己的生活經驗進行探討交流，讓學生能夠感受到作者在描寫火燒云時所使用的寫作手法和其中所包含的感情。在之后的聯系中，教師可以為學生布置一份寫作的任務，讓學生根據文章中作者使用的寫作手法和描述形式，根據自己的實際經驗描述自己見過的最為壯觀的自然景象。

三、開展實踐閱讀

小學階段的閱讀教學在實行的過程中要注意與現實生活的聯系，小學階段的學生對于文章中較為抽象的描述無法進行清晰直觀的認識，教師可以在教學過程中為學生展示課外的閱讀資料，通過生活實際的結合，不斷的加深學生對文章的理解，能夠幫助學生與作者在文章中所要表達的思想感情進行共鳴，極大地提高了學生的閱讀興趣。教師可以帶領學生親自進行實地的探索，讓學生更加直觀地了解到文章中描述的事物，讓學生不斷地進行文章內容的聯想，加深學生對于文章的理解能力。

例如，教師在教授部編版《翠鳥》這一篇文章時，教師在教學之前可以將學生帶領到戶外，讓學生親自觀察翠鳥的特點，通過學生將觀察到的現象與文章中對于翠鳥的描述進行不斷地對比，學生就能夠了解到翠鳥的顏色以及形態的特征，幫助學生解決在教學過程中所產生的疑問，同時戶外的環境可以讓學生更加的放松，學習的氛圍也會變得更加地濃烈，學生在學習的過程中也能夠不斷地加深對于文章的了解，提高學生的語文閱讀能力。

教師在進行小學閱讀教學之前，要能夠了解到閱讀能力得提高對于學生的重要意義，加強對于閱讀教學的關注程度，同時在教學的過程中能夠不斷地優化自己的教學手段，讓教學變得更加的貼合社會發展和學生的實際情況，不斷的激發學生的閱讀興趣，為學生制定個性化地閱讀方式，讓學生能夠不斷地提高自身的閱讀能力，為未來的語文閱讀發展奠定下堅實的基礎。