小學(xué)數(shù)學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算教學(xué)探究

?夏小平

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師也會(huì)認(rèn)真的備課，但是在教學(xué)課堂上，由于基本上都是由任課教師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)課堂，小學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置。在這樣的課堂教學(xué)模式中，小學(xué)生很容易溜號(hào)、走神，這就對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)效率造成較大的影響。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)中存在的不足，并積極地進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以此不斷地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研究與分析

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以后，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材變得更加的圖文并茂。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠渲耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)兩位數(shù)乘兩位數(shù)，掌握了一定的計(jì)算技巧，并且也具備了一定的運(yùn)算能力，所以在學(xué)習(xí)這一課知識(shí)內(nèi)容時(shí)，難度并不是很大[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研究與分析，以此將新舊知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅有助于小學(xué)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)還可以加深小學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解和運(yùn)用。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將之前學(xué)習(xí)過(guò)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)一課的知識(shí)結(jié)合在一起，通過(guò)獨(dú)立思考和已經(jīng)掌握的筆算經(jīng)驗(yàn)，嘗試著運(yùn)用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法去計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)，以此進(jìn)一步加深小學(xué)生對(duì)筆算計(jì)算方法的掌握。

二、促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)困惑中展開(kāi)主動(dòng)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算一課小學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體位置，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)困惑中展開(kāi)主動(dòng)思考。小學(xué)數(shù)學(xué)筆算教學(xué)的本質(zhì)就是促使小學(xué)生能夠得到兩方面的提升[2]。其一為在計(jì)算方法上能夠從具體提升到抽象。其二為在計(jì)算原理上能夠從理解提升到推理。若想更好地實(shí)現(xiàn)這兩方面的提升，就必須促使小學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立的思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立的表達(dá)自己的想法。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)地獲取小學(xué)生思考的信息，以此更具針對(duì)性的為小學(xué)生答疑解惑。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)筆算教學(xué)模式中，任課教師很難全面地了解到每一名小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和思考情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，為小學(xué)生提供一個(gè)可以充分表達(dá)自己思考過(guò)程和疑惑的平臺(tái)，以此更好地了解小學(xué)生的思考過(guò)程，從而有導(dǎo)向的為小學(xué)生解惑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維能力的提升。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《三位數(shù)乘兩位數(shù)》筆算時(shí)，首先需要明確這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是筆算中的進(jìn)位。其次，任課教師可以為小學(xué)生出具一道計(jì)算題“125×12”，通過(guò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)上的反饋，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生都十分關(guān)注第二個(gè)積的定位和筆算中的進(jìn)位為題。最后，任課教師可以針對(duì)小學(xué)生的困惑和關(guān)注點(diǎn)，展開(kāi)具有針對(duì)性的教學(xué)。

三、活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算教學(xué)本身就較為枯燥、無(wú)趣，若想促使小學(xué)生的思維變得更加的靈活、敏捷，就需要積極地為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氛圍[3]。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)課堂。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性和探究性的問(wèn)題。再次，任課教師應(yīng)該為小學(xué)生留出充足的時(shí)間與空間展開(kāi)自主思考與探究，最后，幫助小學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的方式，促使小學(xué)生靈活的掌握筆算的方法。任課教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題一定要具有探究性，以此激發(fā)小學(xué)生的探究欲望。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)在講《三位數(shù)乘兩位數(shù)》筆算時(shí)，可以先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算，今天我們將學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，那么在未來(lái)我們還會(huì)學(xué)習(xí)到什么呢？并鼓勵(lì)小學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法。很多小學(xué)生認(rèn)為將來(lái)會(huì)學(xué)習(xí)到三位數(shù)乘三位數(shù)、四位數(shù)乘兩位數(shù)等等。這時(shí)任課教師可以告訴小學(xué)生：在日后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中這些我們都不會(huì)學(xué)習(xí)到，大家知道這是為什么嗎？并引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)討論。小學(xué)生會(huì)去探究這些數(shù)學(xué)知識(shí)背后的奧妙。通過(guò)小組內(nèi)探究與討論，小學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)不管是三位數(shù)乘兩位數(shù)，還是三位數(shù)乘三位數(shù)，還是其他幾位數(shù)乘幾位數(shù)，其計(jì)算的方法都是一樣的。因此，日后并不會(huì)再詳細(xì)的學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，不僅可以促使小學(xué)生更加靈活的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，同時(shí)還可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和探究能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該積極地落實(shí)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體位置。注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研究與分析，充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)教材，并在學(xué)習(xí)困惑中提升小學(xué)生的思維能力，注重為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、有趣的課堂教學(xué)氛圍，激活小學(xué)生的探究思維，以此促使小學(xué)生更加深刻的理解和掌握這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。