基于核心素養的小學英語聽說課堂的構建

?梁 嬌

小學英語教學中聽力和口語表達是重要的教學內容，在素質教育下，小學英語教師要加強對學生核心素養的培養，扎實學生的英語基礎知識，并為學生提供更多的練習以及實踐的機會，讓學生能夠在學習中展現能動性與積極性。

一、優化課堂導入環節

對于小學生而言，其更加喜歡輕松和愉悅的學習氛圍，由于很多小學生初次接觸英語學習，基礎比較薄弱，并沒有形成良好的英語學習習慣，同時自控能力比較差，如果課堂教學的方式比較枯燥的話，那么就會出現注意力不集中的情況，因此這就需要教師設置良好的課堂導入環節，營造出更加輕松的聽說教學的氛圍，吸引小學生對英語聽說學習的注意力。

比如：在學習“At the zoo”這一課時，教師可以借助多媒體技術，先為學生展示出動物園中的圖片或者視頻等，并為學生提出思考問題：動物園中有哪些小動物呢？每種動物的英語名字都叫什么？等問題，或者教師還可以在動物的圖片中添加音頻，讓學生先通過聽的方式感知英語單詞，最后跟隨音頻中的發音讀出來，如：cat、parrot、bear、pig、sheep、elephant、snack、dog等，同時教師還可以設置單詞與動物圖片相匹配的環節，為小學生展示不同動物的卡片，然后讓小學生快速說出英語單詞，通過有趣的課堂導入，激發了小學生對英語聽說學習的興趣，會主動參與到英語學習中，將英語的聽力教學和口語表達教學有效的銜接起來；同時小學生的發散性思維也得以提升，有助于形成良好的學習習慣。

二、豐富教學方式，增強協作能力

小學英語聽說教學中，教師需要為學生呈現多元化的教學方式，并讓小學生成為學習的主人，從教學的過程中增強小學生的創新意識、協作意識以及應用能力等，進一步強化小學生的核心素養，傳統的小學英語聽說教學比較單一，難以達到啟迪智慧并釋放個性的效果，因此教師就需要融合豐富的教學方式，引導小學生在聽的過程中仔細思考，并組織成為自己的語言表達出來。比如：在“Nice to Meet You”的學習中，教師可以從英語國家的見面禮儀出發，讓學生感受中國文化和外國文化之間的不同，播放外國人相互問候的語音或者視頻，讓學生仔細的聽語調、發音以及語法等，然后教師還可以將學生分為不同的小組，通過角色扮演的方式，共同演繹出見面問候的場景，并在對話和交流中使用文中的句型和詞匯，進而增強小學生的口語交際能力，通過相互的交流與合作共同完成聽說學習，場景再現的教學方式能夠讓英語課堂更加多元化，豐富了英語教學的方式。

三、開展有趣的教學活動

在小學英語聽說教學中，教師的教學不能僅僅停留在對教材理論知識的講解中，還應該展開有趣的課堂活動，從互動中了解學生的聽說能力，并設置針對性的教學內容，進而達到因材施教的目的，讓學生能夠彌補學習中的不足，促進小學生實現全面發展，進而增強核心素養。如果教師在教學中能夠將游戲融入其中，引導小學生從游戲中學習英語，并主動探究，小學生的英語學習能力就會得到極大的提升。比如：在學習“My family”時，教師可以讓小學生用英語的方式講出家庭中發生的有趣的故事或者向同學介紹自己的家庭成員等，同時教師也可以讓學生通過制作多彩的海報展示出自己的家庭成員，并與其他學生一起分享，從聽取其他同學的介紹和自己介紹中掌握“My family”中的詞匯以及語法等知識。此外，教師還可以通過設置以“My family”為主題的英語演講比賽、成語接龍游戲、故事會等，調動學生對英語學習的熱情。

四、聽說教學與生活實際相融合

小學生核心素養的構建是一個動態化的過程，在聽說教學中需要教師鼓勵小學生多說、多練、多聽，養成良好的英語學習習慣，這樣才能夠增強綜合能力，因此教師應該將聽說教學與生活的實際有效結合，潛移默化中提高學生的聽說能力，比如：教師為學生布置生活化的英語聽說作業，將課堂學習的內容朗讀或者陳述給家長或者自己的朋友，同時教師也應該盡量使用英語和學生進行互動，讓學生先從簡單的詞匯和句型出發，循序漸進的理解更復雜的句型，核心素養的構建需要小學生將英語知識靈活應用，并培養良好的習慣，因此教師將英語聽說教學與日常的生活對話相結合，起到了十分重要的作用。此外，在聽說教學中教師還需要合理評價學生，尤其對于聽說能力較差的學生要給予更多的鼓勵和幫助，讓學生能夠樹立學習的自信心。

五、結束語

在小學英語聽說教學中，教師應該讓小學生成為學習的主人，通過設置多元化的英語教學環節，引導小學生積極參與，激發對學習的熱情，強化小學生的核心素養。首先，教師應該構建具有趣味的課前導入環節，同時引入游戲學習法、合作學習法、角色扮演等方式，讓小學生感受英語學習的魅力，并在學習中增強小學生的創新意識和應用能力。此外，教師還應該合理的評價學生，將英語聽說教學與生活相結合，將英語知識有效地應用到生活中，主動使用英語進行交流，培養小學生形成良好的學習習慣。