淺析小學語文課堂如何優化教學模式

?成 茜

小學階段的學生由于普遍年齡較小，心智與思維都尚未發育成熟，因此很難在課堂中保持較長時間的專注力，而教師則需要及時的注意到這一點，并相應的對課堂教學模式適當做出調整，使其能夠重新拉回學生的注意力，當然，教師在課堂教學中也需要對教學模式進行相應優化和調整。

一、合理優化調整教學模式，豐富課堂內容

語文這一科目作為文科之首的同時也是學生從幼兒園階段就開始接觸的科目，對于學生學習能力的影響有著至關重要的作用，尤其是針對小學階段學生的語文教學更是意義非凡。為了更好地開展教學活動，教師要注意課堂教學模式與教學材料的結合，使二者能夠更加完美的調和在一起，有效提高小學語文課堂的教學效率。同時，在對課堂教學模式作出相應的調整前，教師還需要觀察并掌握班級中學生的整體情況，使合理優化后的教學材料能夠為學生的學習起到幫助。

例如，教師在教授《漢語拼音》這一課時，如果只是刻板且枯燥的帶領學生逐字逐句的認識與學習漢語拼音，那么這樣的教學形式無異于灌輸式教育，很容易造成學生對語文學習失去興趣，并大大降低學生在課堂上的專注力。因此，為了避免這一問題的發生，教師則需要結合相關教學材料以及學生真實情況，對知識輸出方式作出調整。比如《漢語拼音》這一課的主要內容是要求學生對拼音及字母進行學習與認知，那么教師便可以將需要學生掌握的漢語拼音字母編成順口溜，從而提高學生對于知識的學習熱情。比如要帶領學生學習字母a、o、e，那么教師就可以將這幾個字母編成“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”，這樣不僅增加了課堂的趣味性，同時也有效地提高了學生對于知識的學習興趣。

二、“三方合作”合理開展“線下教學”

根據教育部規定小學階段學生的上課時間為四十分鐘，本來這樣的時間就不算長，但小學階段的學生又由于普遍年齡較低，很難在課堂中長時間保持專注力，一節四十分鐘的課堂，幾乎有十五分鐘教師都會把時間浪費在維持課堂秩序和引導學生保持專注力上了。為了打造效率更高的小學語文課堂，教師一定要注意在課堂中關于時間的分配，并合理且有效的利用起學生的課下和課余時間，讓學生的學習不僅限于在課堂中。所以，教師可以結合相關教學內容為學生布置課下作業，同時教師也要和學生家長做好溝通，保證“三方合作”線下教學模式的順利開展。

例如，教師在完成《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時的課堂教學后，結合所學課文主要內容，為學生布置好本課時的課下作業，之后通過微信家長群通知各位學生家長，共同引導學生展開學習。比如講這一課的主要內容便是圍繞革命同志、人民的榜樣雷鋒展開的，那么教師在完成課堂上的教學后，便可以要求學生回家后在家長的幫助下，通過互聯網或者相關書籍搜集關于雷鋒的事跡，并完成一篇讀后感。實行“三方合作”的教學模式，其主要目的不僅僅在于拓展學生的學習時間與學習范圍，更重要的是還能加強教師與學生家長之間的溝通和聯系，更有利于家長幫助教師掌握學生情況，教師幫助家長監督學生學習。

三、開展知識競賽，豐富教學活動

小學階段的學生正處于天真爛漫、想象力豐富的活潑階段，是兒童的天性正旺盛的時期，在這一時期，教師要做的并不是抑制或者泯滅學生的這一天性，而是要合理地將這一天性利用到小學語文的教學中，并使其能夠成為教學模式的重要組成部分。比如開展相關教學活動，如知識競賽就是一個很好的辦法，不論是在課堂教學中或者是在課下開展，都可以很好的開發學生的想象力，鍛煉學生的思維能力，并有效拓展學生的知識面，為學生打造更加富有趣味性的學習環境。

例如，教師可以在完成《飲湖上初晴后雨》這一課時的課堂教學后，可以先帶領學生回過頭來對本課時中比較重要的知識點進行梳理和鞏固，這樣不僅可以幫助學生為接下來要進行的知識競賽做準備，同時也潛移默化地培養了學生的學習習慣與自主學習能力。在教師帶領學生完成對課時主要內容的復習后，教師就可以安排學生進行關于《飲湖上初晴后雨》這一課時的知識競賽了。競賽可以以小組的形式展開，由教師將班級內學生平均分為幾個小組，并分別選出小組長來幫助管理小組秩序。競賽的范圍為這一課時的主要內容和所有知識點，教師可以出一些關于本課時作者和作者所處朝代的問題，這樣不僅可以增加競賽的難度等級，同時也可以激起學生的好勝心，并有效活躍課堂氛圍，讓課堂變得更加充滿趣味性和活性。

總而言之，小學階段需要學生掌握的知識雖然只是一些偏基礎性的，但這同時也更考驗教師對于知識的轉化能力和對于課堂節奏的把控，只有教師對于學生有著足夠的引導能力，才能使小學語文的課堂教學更加具有效率，學生的課堂專注力才會更強。