培養學生形成良好的計算習慣

?吳海燕

在小學生良好計算習慣的培養中，教師結合學生所呈現出的計算問題，具有針對性地設計教學環節，引導學生逐步改正自身的不足，推動學生良好計算習慣的形成，同時教導學生靈活運用自身所學的算法，對數學式子進行轉變，簡化計算的難度，進一步提升自身計算的效率和準確度，促進學生數學計算能力的發展。

一、認真審題

在數學計算環節中，審題是計算的首要任務，教師結合學生不認真審題、粗心大意的計算情況，借助現實中真實發生的事例，讓學生直觀地了解認真審題的重要性，且不可馬虎，并具有針對性地設計數學計算習題，檢驗學生是否認真審題，推動學生計算準確度的提高。

首先，教師以講故事的方式，向學生闡述一位科學家因為自身的粗心大意，將小數點弄錯了位置，造成巨大損失的事件。一方面將學生的注意力轉移到數學教學課堂中；另一方面讓學生引以為戒，從簡單計算做起，端正態度，形成認真審題的計算習慣。其次，教師為學生設計“300-300÷15=”數學計算習題，若學生沒有認真審題，快速得出0的計算結果，忽視了數學式子中的運算順序，其計算錯誤的原因并不是不知道“先乘除、后加減”的運算順序，而是缺乏全面地觀察、認真審題的計算習慣。以多個相似的數學習題訓練，推動學生從計算中認知到認真審題的重要性，增強審題意識。最后，教師對認真審題環節的注意事項進行總結，從審清數字、符號開始，觀察數學式子中包含哪幾種運算，厘清正確的運算順序，同時引導學生對“如何計算更加簡便？”問題進行思考，分析是否能夠降低計算的難度，在教師的幫助下，將認真審題劃分為多個層層遞進的環節，引導學生將其落到實處，推動學生形成認真審題的習慣。

二、簡化計算

在小學數學計算習題中，并不僅僅考查學生計算過程的細心程度，更重要的是考查學生對數學算法的理解和靈活運用能力，若學生死板地進行計算，需要花費大量的時間和精力，若運用相關計算的技巧，能夠快速、準確地計算出結果。所以，教師注重學生簡便計算思維的發展，掌握簡便算法的技巧“合、分、變”，并將其靈活運用到計算中，促進學生數學計算能力的提升。

在具體的教學環節中，教師從“合、分、變”三種簡便計算技巧出發，設計相應的數學計算習題，引導學生從實踐中掌握其中的精髓，推動學生形成良好的計算習慣。在“合”計算技巧的教學中，以“4.6+7.7+5.4+2.3=”算式為例，引導學生從認真審題環節中，觀察數字的特點和聯系，如觀察小數點后一位發現4.6和5.4相加等于10，7.7和2.3相加等于10，靈活運用自身所學的加法交換律，簡化計算的過程，快速、準確地得出算式結果。在“分”計算技巧的教學中，以“1.25×88=”為例，讓學生借助自身對1.25乘以8等于10結論的掌握，將上式轉變為“1.25×8×11=”，進而能夠口算出數學算式的結果為110。在“變”計算技巧的講解中，其適用于計算難度較大的算式，對學生數學思維具有較高的要求，以“63×111”算式為例，將其轉變為“7×9×111”，再變換為7×(1000-1)，運用數學分配律得出6999的結果，引導學生從計算中體會簡便計算的特點，推動學生善于思考，發現數字之間的聯系，而不是一股腦地計算，形成良好的數學計算習慣。

三、驗算檢查

在小學生數學良好計算習慣的培養中，教師充分認知其是長期堅持的結果，為了提升學生計算的準確度，引導學生形成驗算和檢查的習慣，對數學算式的計算步驟進行檢查，保證每一個計算環節的準確性，進而引入計算步驟書寫規范習慣的培養。

在驗算檢查過程中，計算步驟是主要的檢查內容，若學生在書寫方面出現模糊、不清楚的問題時，就會影響驗算、檢查的效果。比如，在除以符號的書寫中，若橫線上下的兩個點遠遠偏離橫線，會出現誤認為其為減號的問題，進而在之后計算中出現錯誤，并在檢查環節中依舊不能發現自身計算錯誤的原因。所以，教師以身作則，從黑板板書中為學生樹立學習的榜樣，從潛移默化中培養學生形成計算步驟書寫規范的習慣。同時，教師向學生傳授簡單的驗算方法，以“34×128”算式為例，將兩個數字的最后一位4和8相乘，得出32進而確定算式正確結果的最后一位為2，與自身計算的結果進行驗算，簡單便捷地為計算準確性提供一層保障，避免自身在算式轉換中出現錯誤，促進學生逐步養成自覺檢驗的計算習慣，推動學生形成嚴謹、縝密的計算態度，整體性地提升學生良好計算習慣培養的教學價值和意義。

總而言之，在小學數學計算中，認真審題是整個計算環節的關鍵，看清楚數學式子中每一個數字和運算符號，厘清式子的運算順序，同時發散自身的數學思維，尋找算式的特點，將其有效性地轉變，簡化計算的步驟，降低運算的難度，并在完成計算之后養成驗算和檢查的習慣，為計算的準確性提高保障，進而形成良好的計算習慣，使學生受益終生。