談小學高年級語文閱讀指導體會

晏羽

摘 要：小學高年級語文閱讀教學是小學高年級語文教學中的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良好途徑。如今，在小學高年級語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已成為各小學高年級語文教師的共同目標，文章淺談小學高年級語文閱讀教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)措施，以期對各小學高年級語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學高年級；語文閱讀；閱讀評價

一、目前小學高年級語文閱讀教學存在的問題

1.教師教學拔高要求，教學繁雜

教師在小學高年級語文閱讀教學中存在刻意拔高的情況，為提高學生的閱讀水平，常常設置非常繁雜的教學環(huán)節(jié)，讓學生一遍一遍地重復閱讀過程，雖然這種做法能在短時間內(nèi)得到成效，但卻不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.教師死扣教材，不注重內(nèi)容拓展

在日常教學過程中，教師不注重內(nèi)容拓展的情況也非常常見，學生學來學去還是那幾篇文章，早已形成思維惰性，對后續(xù)的語文閱讀教學非常不利。

3.朗讀指導重技巧而不重情感

教師在進行朗讀指導的時候常常看重技巧而忽視情感，使得學生不知道如何表達作者感情。學生與文章之間只是建立了基本的“讀”和“被讀”的關(guān)系，在閱讀時無法做到“聲情并茂”，閱讀效果自然也大打折扣。

4.閱讀重點不清，忽略了學生的閱讀需求

有的教師過分重視教學內(nèi)容中新授的字詞和成語，等學生完全掌握透了再呈現(xiàn)語篇，學習、練習并拓展運用，結(jié)果花在語篇上的時間不夠多，有把閱讀課上成對話課甚至詞匯課之嫌。

二、促進小學語文閱讀教學的有效措施

1.教師要提高自身的教學能力

第一，教師要更新教學觀念：當下，教師應認清當下的教育形式，擺正自己的教學地位，堅持“以學生為中心”的教學觀念，真正以學生為本，發(fā)揮學生的課堂主體作用。

第二，教師要改善教學方法：傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法難見成效，教師再使用這種教學方法已經(jīng)顯然是非常不合適的。現(xiàn)代教育中，教師要改善教學方法， 利用現(xiàn)代化教學方法突出學生的課堂主體地位。

2.閱讀教學方法的多樣化

（1）生活化教學法。該教學法是通過創(chuàng)造有效的生活化教學情境，從而激發(fā)學生閱讀興趣和動力，降低學生學習難度的現(xiàn)代化教學法。語文本就是過去的生活，而借助生活場景（語文場景）再現(xiàn)，學生在閱讀時將更容易理解文章內(nèi)容，感悟作者的精神、情感。

（2）任務教學法。以任務為課堂知識載體，讓學生自主探究，從而在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中學習知識，培養(yǎng)自己的閱讀素養(yǎng)。將任務作為課堂內(nèi)容、課堂環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生的主觀能動性，一旦學生能夠依托任務的指示做到深入、細致的閱讀，語文閱讀教學效率就會大大提升。

（3）分組合作教學法。合理分層、分組可以實現(xiàn)“上拉下推，左幫右扶”的教學效果，讓學習好的學生承擔更多的課堂責任，讓學習差的學生能夠跟上課堂教學節(jié)奏。在實際閱讀教學過程中，教師通過合理的分組，并讓學生合作閱讀以學習知識，是借助集體力量培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的好方法。

3.開展積極有效的閱讀評價工作

（1）多元化的評價標準。多元化的評價標準應包括以下幾個方面：第一，在重“量”的基礎(chǔ)上重“質(zhì)”，即讓學生養(yǎng)成精讀文章的好習慣；第二， 將關(guān)注點更多地放在學生的閱讀態(tài)度和閱讀感悟上，并鼓勵學生大膽說出自己的真實想法；第三，評價體系應更加靈活，多種評價標準互相補充。

（2）注重細節(jié)評價。要提升課外閱讀評價工作水平，就必須注重細節(jié)評價。教師在評價過程中要善于觀察學生的一舉一動，并善于從中發(fā)現(xiàn)學生的閱讀問題。

（3）雙向或多向的評價模式。首先，教師要樹立以人為本的教學觀念，重視閱讀互評環(huán)節(jié)；其次，教師在評價過程中要不斷鼓勵學生進行評價；再次，可采用分組合作教學法，以組內(nèi)合作與組間競爭兩種方式不斷提升學生的閱讀評價能力；最后，在雙向或多向的評價模式中教給學生正確的評價方法。

綜上，教師在閱讀教學過程中要巧妙利用生活化的閱讀方式，以“以讀促寫、以寫還讀”的教學方式不斷深化學生對文章的理解。

參考文獻：

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