淺談特殊學校生活化教學的實施策略

鐘春華

(德惠市特殊教育學校 吉林 德惠 130300)

特殊學校生活化教學的目的是為了提高特殊學校學生的生活自理及適應社會生活的能力。和正常的學生相比，特殊學校的學生存在著先天性差異，所以導致他們和常人相比在生活能力上存在較多的不足。比如有些特殊學校的學生行動不便、還有些特殊學校的學生聽力上存在障礙、又或者是語言障礙等等，這些問題的存在嚴重影響了他們和正常人一樣交流和生活，所以培養他們的生活能力，開展生活化教學顯得尤為重要。

1.現階段特殊學校生活化教學中存在的問題

在現階段的特殊學校生活化教學中，部分學校在生活化教學中所采用的方式和手段單一。而造成這一現象的原因則來自多個方面因素的影響。首先是來自部分培智學校設施和教學資源的影響。比如有些培智學校經濟條件落后，所以生活化教學的開展經常缺乏教育資源、像專門的訓練室或者教學室就比較缺乏，甚至個別特殊學校會在同一個教室內完成。這就導致特殊學校生活化教學的開展受到了一定的影響。此外，就是來自教師教學觀念的影響，部分特殊學校的教師認為隨著他們年齡的增長自然會適應自己、適應生活，所以沒必要加強生活化教育。顯然這種教學觀念是錯誤的，特殊學校的學生雖然存在先天性不足，但是他們正處在學習能力較強的時期，所以在這一時期的教學中開展生活化教學是非常重要的。但是教師教學觀念的傳統卻影響了特殊學校生活化教學的開展。

2.特殊學校生活化教學的開展策略

2.1 創設生活場景開展生活化教學。在特殊學校生活化教學中，教師可以結合教學內容創設生活化的場景開展教學。通過創設生活化的場景來幫助學生更直觀的感受生活，并且在生活化的場景中教給他們如何解決問題，如何提高自身的生活自理能力，從而促進特殊學校學生生活能力的提高。同時，引入生活場景開展教學也可以激發特殊學校學生的學習興趣，使他們更加積極、主動的參與到學習中。例如在開展人教版培智教材《整理自己的餐具》這一課程教學的時候，在本節課程教學中教師就可以創設生活化的場景開展教學。比如在本節課程教學中我就結合教學內容創設了這樣一個場景：首先和同學們一起吃午餐，午餐之后讓學生自己整理餐具，通過這樣的方式創設出生活化的場景。當然，學生們在整理餐具的時候我也進行了引導和教育，及時發現學生的問題并進行引導，從而開展高效的生活化教學，提高特殊學校學生的生活能力。[1]

2.2 加強生活技能的培養和教學。培養學生的生活技能是特殊學校生活化教學的目標，所以在培智學校生活化教學的時候教師要注重培養學生的生活技能，比如洗衣服、洗澡等等，這都是培養學生生活技能的途徑。所以特殊學校的教師要結合具體的教學內容加強生活技能的培養。[2]例如在開展人教版培智教材《今天我值日》這一課程教學時，在本節課程教學中教師就需要注重培養學生的生活技能。比如我在開展本節課程教學的時候就注重培養學生值日中需要注意的事項，由于值日屬于打掃環境衛生，所以培養學生的值日技能也是培養學生打掃環境的良好習慣。在具體的教學中首先我講解了打掃衛生需要用到的工具以及這些工具的具體使用方法，然后在教給學生打掃不同物品和場所時需要使用的工具和方法，通過這樣的方式來培養學生打掃衛生的技能，使學生在日后的生活中可以有自己打掃衛生的能力。而這正是特殊學校生活化教學中培養學生生活技能的體現，也是培養特殊學校學生良好習慣的體現。

2.3 體驗式教學方式的有效應用。特殊學生由于自身的特點，對于知識的習得往往偏重于直觀化。教師在教學過程中可以有效應用體驗式教學，讓學生在真實的生活中去習得技能，往往會收到很好的效果。例如在教學生活數學中《認識人民幣》，學生對人民幣的面值大小掌握后，如何在生活中使用是適應未來生活最重要的部分，因此教師組織學生到超市中去親身體驗人民幣的使用，可以為這部分知識的學習起到事倍功半的效果，因此在特殊學生的教學中可以充分利用實踐性的手段，讓學生在體驗中形成生活技能。

2.4 引導學生樹立堅強的品質和意志。頑強的意志力是學生克服生活中遇到困難的基礎，所以在特殊學校生活化教學中教師要注重培養學生頑強的意志力，通過組織開展活動培養學生克服困難的精神和品質。[3]例如在開展人教版培智教材《多彩的活動》這一課程教學時，在本節課程教學中教師就可以引導學生樹立堅強的品質和意志。比如我在開展本節課程教學的時候就組織學生開展了跑步比賽這個活動。通過開展跑步比賽培養學生堅持不懈的精神品質以及克服困難的精神品質。這樣就可以使學生們克服生活中遇到的困難，從而提高特殊學校學生的生活能力。

3.結束語

總之，特殊學校生活化教學的實施不僅可以提高特殊學校學生的生活自理能力，還可以為特殊學校學生的未來發展奠定基礎。因此，作為教師要認識到生活化教學對培智學校學生起到的作用和影響，并且積極的創新教學方式，開展生活化的教學，從而促進教學效率的提升，為培智學校學生的未來發展奠定基礎。