借項目學(xué)習(xí)之風(fēng) 解拓展課程之困
——以項目化學(xué)習(xí)下《卯丁工坊》拓展課程為例

葉 楓

(浙江省余姚市東城小學(xué) 浙江 余姚 315400)

我校以傳統(tǒng)文化為內(nèi)核，結(jié)合勞動教育，以“木工木作”為內(nèi)容開啟“卯丁工坊”拓展課程。《卯丁工坊》的開設(shè)是學(xué)生個性化發(fā)展的需要，是學(xué)校校本課程的重要組成，也是實踐勞動教育的優(yōu)質(zhì)基地。

1.基于課程的實施暴露存在問題

1.1 忽略個體差異，脫離學(xué)生主體。在開展一段時間的教學(xué)活動后，發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生由于年齡跨度大(3-6年級)以及個體差異，導(dǎo)致他們在接受能力、理解能力、動手能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力上都有著明顯的差距。

1.2 忽視課程體系，缺少系統(tǒng)建構(gòu)。同樣是缺少經(jīng)驗，在開發(fā)課程時沒有明確的課程體系。對于一學(xué)年的課程內(nèi)容選擇看似完整，實則拼拼湊湊。從課程整體來看每一課內(nèi)容都是獨(dú)立存在，內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系，課程難易程度參差不齊，知識技能的學(xué)習(xí)應(yīng)用沒有逐層遞進(jìn)，課程目標(biāo)模糊不清。

1.3 簡化課程內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新思維。開發(fā)課程內(nèi)容時為了彌補(bǔ)專業(yè)技能的缺失，選擇忽視大跨度的學(xué)生年齡特征，以及學(xué)生能力的差異，簡單的以“跟著老師學(xué)做一個作品”為目的開展教學(xué)活動。這樣的課程內(nèi)容既缺少個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又沒有創(chuàng)新思維的展現(xiàn)，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升幫助有限。

1.4 單一評價方式，局限成長激勵。課堂上缺乏過程性評價，有的只是簡單的課后作品展示，并且由于學(xué)生的成品幾乎是一樣的，因此無法體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，沒有交流和討論的評價，使評價的作用只停留在了形式上，沒有深層的促進(jìn)作用。

2.借力項目化學(xué)習(xí)尋找問題突破

2.1 以項目化學(xué)習(xí)為基，開發(fā)精品課程。

(1)目標(biāo)提煉顯項目化學(xué)習(xí)特色。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。在融入項目化學(xué)習(xí)前，對于《卯丁工坊》的課程目標(biāo)制定是模糊的，每一塊教學(xué)內(nèi)容在制定單課目標(biāo)時也大多雷同，目標(biāo)有“形”卻沒有“核”，也暴露出開發(fā)課程中缺少對課程的深入挖掘。

項目化學(xué)習(xí)的特征是以問題驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這就對原本的課程目標(biāo)提出了更高更明確的修改方向，在課程理念和課程宗旨的指引下，確定了課程的總目標(biāo)，以及分目標(biāo)，同時為了突出差異化和層次化，還設(shè)計了課程的階段目標(biāo)，初步形成《卯丁工坊》課程目標(biāo)體系。

(2)內(nèi)容整合促課程深度學(xué)習(xí)。首先，是對于授課學(xué)生的選擇縮小年齡跨度，也縮小了學(xué)生在年齡特點上的差異。其次，課程內(nèi)容不再零散獨(dú)立，而是從簡單到復(fù)雜，從平面到立體，從模仿到創(chuàng)作以逐層遞進(jìn)的方式“階梯式”搭建。有傳統(tǒng)木作“七巧板”、“好漢鎖”，也有適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)生活的“彈珠臺”、“方塊臺歷”等。在主題項目推進(jìn)過程中，我們又以“工具的認(rèn)識”、“技術(shù)的學(xué)習(xí)”兩條線路展開，實行雙螺旋前行。同時增加“設(shè)計坊”環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識和技能后主動參與設(shè)計與改進(jìn)，從而發(fā)展學(xué)生的深層思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

(3)課程實施引學(xué)生思維發(fā)展。相對于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，基于項目化的學(xué)習(xí)更重視體驗，更關(guān)注感受。環(huán)節(jié)凸顯項目化學(xué)習(xí)的特點，逐步推動活動開展，從知識技能層面朝著設(shè)計創(chuàng)新的層面深入，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

2.2 以項目化學(xué)習(xí)為核，組建精英團(tuán)隊。要想不斷挖掘《卯丁工坊》的課程深度，那么單靠幾個科學(xué)老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。融入項目化學(xué)習(xí)后對于跨學(xué)科、跨專業(yè)的要求也隨之提高。最初的《卯丁工坊》以校科學(xué)組為主要建設(shè)團(tuán)隊，在開發(fā)和實施過程中大部分情況下都在閉門造車，缺少其他學(xué)科及專業(yè)的溝通，缺少技術(shù)的支持。

發(fā)現(xiàn)這個問題后，我們科學(xué)組成員與校領(lǐng)導(dǎo)，其他學(xué)科、專業(yè)老師積極溝通，邀請他們加入《卯丁工坊》拓展課程的項目化學(xué)習(xí)建設(shè)和實施。于是在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和牽頭下，一個跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性團(tuán)隊就此誕生，包括科學(xué)組、綜合實踐組、信息技術(shù)組、美術(shù)組等學(xué)科的相關(guān)老師以及外聘的專業(yè)木工老師。新成員的加入為課程的開發(fā)和實施注入了新的血液，也碰撞出了更多的火花，在大家的努力下，使課程更完整，更具有專業(yè)性，更易于操作。

2.3 以項目化學(xué)習(xí)為照，優(yōu)化評價體系。

(1)立足學(xué)生，開展全程評價。在課堂體系中的評價，特色評價機(jī)制。課堂中教師除了使用常規(guī)性的評價方式外，結(jié)合校特色評價機(jī)制，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的投入度和好習(xí)慣的養(yǎng)成情況在獎卡上簽名，以評價孩子們的學(xué)習(xí)效率，調(diào)控課堂紀(jì)律。

在課程體系中的評價，“創(chuàng)意表彰”機(jī)制。創(chuàng)意表彰則是定性評價、結(jié)果性評價，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識、技能的掌握程度和綜合應(yīng)用。每一個主題活動我們都會組織相應(yīng)的展示、交流，并設(shè)置不同的獎項，我們要求獎項的設(shè)置要有創(chuàng)意，要面向全體學(xué)生，以激勵不同特長的孩子，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們還制定出了一套適合《卯丁工坊》的特色評價體系，并以“小學(xué)徒”、“小能手”、“小木工”、“小魯班”進(jìn)行命名，同時根據(jù)學(xué)生獲得的評價檔次頒獎表彰，讓孩子們對自己獲得的成績感到驚喜和激動。

(2)公開成果，提供持續(xù)動力。項目化學(xué)習(xí)最終是要形成公開的有質(zhì)量的成果，在多樣的群體中進(jìn)行交流。我們必須要明確進(jìn)行成果展的目的是什么，我們應(yīng)把成果展的目的定位在學(xué)習(xí)與交流上，讓學(xué)生有機(jī)會用口頭或書面等形式向公眾報告自己的實踐過程即可，鼓勵學(xué)生樂于展示成果，不管是個人的還是團(tuán)隊的，同時也要引導(dǎo)學(xué)生愿意接納他人的建議，并不斷完善自己的成果。

我們還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和各種互動平臺進(jìn)行多元化成果展示。利用“音像資料”進(jìn)行成果公開：如課堂中的投影、微課、課件、錄像……使學(xué)生的展示、交流更方便更有效。利用相關(guān)“網(wǎng)絡(luò)平臺”進(jìn)行成果公開：資源共享，可以把學(xué)生木工作品、摸索出來的修整方法等發(fā)布到校園網(wǎng)，建立“卯丁工坊”專有的學(xué)習(xí)平臺等。同時創(chuàng)建學(xué)員家長微信群，便于課內(nèi)外溝通。