幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)中師幼互動(dòng)問(wèn)題研究與策略

湯月梅

(安徽省桐城市文昌幼教集團(tuán)園盛唐園 安徽 桐城 231400)

幼兒的身心發(fā)展尚不成熟，因此幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)方法的選擇過(guò)程中，應(yīng)考慮到幼兒的需求。目前在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，教師注重與幼兒的交流，本文將以幼兒園繪畫(huà)課程的教授為切入點(diǎn)，系統(tǒng)的探討在幼兒繪畫(huà)課程中師生互動(dòng)的策略。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以溝通引導(dǎo)教學(xué)為主

幼兒園的繪畫(huà)課程不僅要求幼兒掌握繪畫(huà)的理論知識(shí)，而且也對(duì)幼兒的動(dòng)手能力與想象力提出要求。傳統(tǒng)的幼兒繪畫(huà)課程，繪畫(huà)教師注重對(duì)理論知識(shí)的講解，上課的方式也主要以教師講授，幼兒聽(tīng)為主。但是繪畫(huà)課程不同于傳統(tǒng)的文化課的學(xué)習(xí)，繪畫(huà)課程是藝術(shù)的一種形式，相較于文化課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有更多地主動(dòng)性與主體性。因此，幼兒園的繪畫(huà)老師應(yīng)當(dāng)采取新的教學(xué)方法來(lái)對(duì)繪畫(huà)課程進(jìn)行改變，以此來(lái)幫助幼兒更好地進(jìn)行繪畫(huà)的學(xué)習(xí)，提高幼兒對(duì)于繪畫(huà)課程的興趣。

例如，在具體的教學(xué)工作的開(kāi)展中，教師可以選擇多與幼兒進(jìn)行溝通交流。在與幼兒的溝通過(guò)程中了解幼兒對(duì)繪畫(huà)課程的感受，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)卦?xún)問(wèn)幼兒關(guān)于繪畫(huà)教學(xué)課堂的建議。比如，當(dāng)幼兒園繪畫(huà)教師在進(jìn)行“嘴巴”這一教學(xué)任務(wù)時(shí)。首先可以在課堂之前與幼兒進(jìn)行交流，要求其對(duì)于人的嘴巴進(jìn)行觀察，并且思考每個(gè)人的嘴巴有什么不同；其次，在課堂上與學(xué)生交流互動(dòng)，聊聊幼兒各自心中對(duì)于嘴巴有什么樣的認(rèn)知；然后，繪畫(huà)教師在對(duì)嘴巴的相關(guān)知識(shí)以及畫(huà)嘴巴的要領(lǐng)進(jìn)行講授。幼兒繪畫(huà)教師在與幼兒的互動(dòng)中已經(jīng)了解到幼兒心中關(guān)于嘴巴的認(rèn)知與看法，因此在教師對(duì)嘴巴的相關(guān)繪畫(huà)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，更加容易站在幼兒的角度，對(duì)幼兒的認(rèn)知進(jìn)行一個(gè)反饋的過(guò)程，能夠使幼兒更加容易接受與理解。最后，繪畫(huà)教師可以要求幼兒在對(duì)嘴巴有個(gè)完整認(rèn)知后，畫(huà)出自己心里最美麗的嘴巴。教師應(yīng)以溝通引導(dǎo)為主，尋求更加貼近幼兒心理。從幼兒角度出發(fā)，探索更加現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

2.豐富繪畫(huà)教學(xué)模式，教幼兒合理使用道具

道具的合理使用在繪畫(huà)中是必不可少的。文化課學(xué)習(xí)的道具是有限的，但是繪畫(huà)課程學(xué)習(xí)的道具卻可以是無(wú)限的。幼兒本身對(duì)于世界就充滿(mǎn)了好奇心，因此幼兒園的繪畫(huà)教師應(yīng)該基于這點(diǎn)，教授幼兒合理使用道具。道具的合理使用一方面能夠豐富幼兒園繪畫(huà)課程的教學(xué)模式，另一方面也有助于激發(fā)幼兒的想象力與學(xué)習(xí)興趣。

例如，當(dāng)幼兒園的繪畫(huà)教師在對(duì)“夜空”進(jìn)行教授時(shí)。幼兒繪畫(huà)教師在課堂上可以采取多媒體的教學(xué)方法對(duì)夜空進(jìn)行展示，同時(shí)對(duì)于畫(huà)夜空的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行教授與探討，注重在課堂上與幼兒的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在幼兒對(duì)“夜空”有了一定的了解后，繪畫(huà)教師可采用小組討論合作探究的教學(xué)方式，要求幼兒思考并討論“除了紙張外還能運(yùn)用什么材料來(lái)進(jìn)行夜空的繪畫(huà)、在什么的材料上畫(huà)出的夜空更美等”。在幼兒討論得出結(jié)論后，布置課下任務(wù)，要求學(xué)生找尋屬于自己畫(huà)夜空的材料為下節(jié)課的授課做準(zhǔn)備。在下節(jié)繪畫(huà)課程中，教師對(duì)幼兒所帶材料進(jìn)行查看，確定安全可行后，讓幼兒開(kāi)展繪畫(huà)過(guò)程。繼而在幼兒繪畫(huà)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒所做的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)幼兒多多發(fā)揮聰明才智與想象力。繼而達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容，注重幼兒全方面發(fā)展的教學(xué)目的。

3.增加作品互評(píng)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生互相評(píng)價(jià)

教學(xué)的評(píng)價(jià)與總結(jié)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也可以說(shuō)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在幼兒園的繪畫(huà)課程中，對(duì)幼兒所做的作品進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)能夠使得幼兒對(duì)自己有個(gè)認(rèn)知，這將使幼兒明確自己日后繪畫(huà)的方向與進(jìn)步.當(dāng)然，教師在整個(gè)評(píng)價(jià)體系的操作過(guò)程中擔(dān)任著引導(dǎo)者的角色，評(píng)價(jià)不應(yīng)該是隨意評(píng)價(jià)的，而是有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，這就要求幼兒園的繪畫(huà)教師在學(xué)生之間進(jìn)行教授與權(quán)衡。繼而保證幼兒繪畫(huà)課程學(xué)習(xí)的有效性。

例如，當(dāng)幼兒園的教師在進(jìn)行“植物”的繪畫(huà)課程的教授中。首先是教師對(duì)全班幼兒的繪畫(huà)作品進(jìn)行匯總與點(diǎn)評(píng)，教師自己做到對(duì)每位幼兒的繪畫(huà)作品都心中有數(shù)。其次，繪畫(huà)教師應(yīng)在課堂上對(duì)點(diǎn)評(píng)植物繪畫(huà)作品的相關(guān)要領(lǐng)進(jìn)行講授，例如顏色的使用、線(xiàn)條的流暢或者外形的要求等作出具體的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。當(dāng)然，繪畫(huà)作品的賞析并沒(méi)有一套固定的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，但是在幼兒園學(xué)習(xí)的幼兒由于尚未得到系統(tǒng)的文藝知識(shí)的熏陶，因此在點(diǎn)評(píng)前需要繪畫(huà)教師對(duì)點(diǎn)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大致的規(guī)范，以此來(lái)保證課堂紀(jì)律的正常化以及點(diǎn)評(píng)的正規(guī)化。最后，在幼兒對(duì)于“植物”繪畫(huà)作品點(diǎn)評(píng)有了一定的了解之后，教師對(duì)幼兒的繪畫(huà)作品進(jìn)行分發(fā)，在此環(huán)節(jié)要保證每位幼兒拿到的都是別人的作品。在幼兒思考后，對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)幼兒點(diǎn)評(píng)結(jié)果。同時(shí)繪畫(huà)教師在幼兒進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)對(duì)幼兒正確的看法給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，相反，對(duì)于幼兒思考錯(cuò)誤或表達(dá)錯(cuò)誤的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，以此來(lái)幫助幼兒更好的進(jìn)行作品的點(diǎn)評(píng)。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代幼兒園繪畫(huà)課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)應(yīng)當(dāng)更加注重教師與幼兒的交流與互動(dòng)，只有教師走進(jìn)幼兒，更加了解幼兒的內(nèi)心世界，才能夠達(dá)到很好的轉(zhuǎn)變繪畫(huà)課程的教學(xué)模式。使幼兒園繪畫(huà)教師探索出更加適合幼兒學(xué)習(xí)心理的教學(xué)模式。同時(shí)，適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也能夠更好地幫助幼兒培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，幫助其更快地適應(yīng)系統(tǒng)化的教學(xué)模式，為更好地迎接小學(xué)做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。