幼兒園大班“送你一朵山茶花”課程案例教學分析

高圣諾

(江蘇省南京市江寧區百家湖幼兒園 江蘇 南京 211100)

1.案例背景

一個問題引發的討論：“這是什么樹，有這么多果實?”“有標記牌，寫了花字?！薄斑@是花？那一顆顆的是什么，是不是果實呢？”教師沒有直接告訴幼兒，把問題拋給了幼兒。通過伙伴之間互相的經驗分享，知道了原來這是花骨朵，當時孩子們就“哇”聲連連，對滿枝的花骨朵到底會開什么樣的花充滿期待[1]。據此，本文遵循《指南》中提及“幼兒喜歡親近大自然”，“樂于探究周圍事物和現象”等教育建議、追隨幼兒的興趣和問題、滿足幼兒的需求、支持幼兒的探索，屬于孩子們自己的故事開始了。

2.項目課程準備階段

梳理已有經驗，主要包括：①對植物的探究淺，停留于科學認知層面。②有初步的觀察的能力、知道與伙伴分工合作、喜歡大自然、有好奇心但不一定會刨根問底，對特別感興趣的事是專注比較長、表達時候常用語言較多、有時候急于表達忽視傾聽。

判斷可能帶來的發展，具體包括：①根據《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童發展指南》：②科學方面：會觀察、能動手操作、用比較、分析、分類、測量等簡單方法探究、對自己感興趣的問題總是刨根問底、積極尋求答案。③社會方面：探究中與他人合作、喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環境。④語言方面：完整表達、會傾聽、學習模仿詞匯。⑤學習品質方面：有好奇心、有耐心、克服困難、專注力。⑥素質方面：積極的愉悅的情緒、自我管理行為、反思評價。

3.項目課程探究階段

3.1 案例描述(“葉子組”)

3.1.1 案例分析。葉子組的小朋友的觀察現場，若萱說：“我發現葉子的邊是鋸齒線，小小的鋸齒。”東旭說：“我發現上面的葉子多，下面靠近大枝干的葉子少?！鳖＝苷f：“葉脈也是有粗細的，邊邊很細，不是直直的了，像人手上的血管，也像圖形?！焙⒆觽兗皶r記錄了自己的發現，并和的小伙伴互相分享。在觀察后，在集體活動中，孩子們表征了很多，孩子們在整理自己作品的時候，梓凌問：“要貼在墻上嗎？可以讓我們自己裝飾嗎？”，樂言問：“貼在哪里呢？可以用樹枝嗎？?！弊冯S這孩子們的問題和想法，教師支持幼兒自發的表現和創造，提供了孩子們需要的樹枝，讓他們自己剪，撕，貼，進行裝飾，小伙伴互相交談著這怎么擺更漂亮，怎么擺更像。有伙伴剪的時候困難了，還互相幫忙。

3.1.2 分析幼兒。

(1)語言表達方面：更加完整、精準、貼切。比如：幼兒會用“鋸齒線、小小的鋸齒線”來形容葉子輪廓特征。幼兒會用“像血管，像6邊形”形容最細葉脈的形狀。幼兒會用“啄”形容小鳥的嘴部動作。

(2)社會性方面：在觀察葉子的過程中幼幼會互相交流，分享各自的發現。會在討論的時候給予伙伴意見也會傾聽伙伴的想法。

(3)探究力方面：幼兒能通過討論、經驗遷移對比其他葉子的葉脈、猜想目測大小、猜想驗證等方式探究。

(4)學習品質方面：有強烈的好奇心、能持續專心、耐心的觀察。能主動想辦法解決問題。

(5)藝術方面：表征前會初步思考構圖，比如，會思考不同方位的葉子夠不夠畫。

3.2 案例描述(“花兒組”)

3.2.1 案例分析。

案例一：花兒組的孩子們經過的時候經常在給花骨朵加油，希望它快點開花，趕快看到，孩子們也都是自發的去澆水，利用這個機會也和家長合作，制作了海報，了如何養護的山茶花的海報，幼幼之間互相分享，匯總自己搜集的經驗。

后來發現玩水區那株山茶花有變化了，是迫不及待的記錄了這個變化，直到近期，茶花開了。孩子們也記錄下了茶花的變化過程。

花是孩子們最感興趣的是看到了開的花，孩子們忍不住的討論了，樂言：“有兩種不同顏色的茶花，玫紅色和粉色?！睏钸\說：“花瓣有好幾層，像臺階?！鞭刃菊f：“粉色的茶花像銀耳，花瓣的邊是卷卷的。”澤澤說：“兩種花花瓣形狀不同，粉色的卷，玫紅色的只是不光滑”。秉一說：“茶花的花瓣有遮擋關系，但是還是能看得見的”。辰辰說：“粉色的茶花小花瓣對著人，大花瓣是對著周圍的”。那一刻，孩子們想用所有會的形容詞去形容山茶花，孩子們自由的互相表達。

3.2.2 分析幼兒。

(1)語言表達方面：能傾聽。比如：在伙伴分享的時候，幼兒在仔細聆聽其他伙伴是用什么詞形容花苞的特點的，而且會模仿好聽語句。

(2)探究力方面：能對比花開前后變化。能認識茶花的花特點，比如：一層層的、從內到外從小到大的、花瓣有遮擋關系的[2]。

(3)數學能力方面：有空間方位的感知，能清楚表征尋花路線圖。能和鄰班伙伴分清楚享上下左右的方向、附近有什么。

(4)社會交往方面：能主動的積極地和伙伴分享，伙伴之間多了很多話題。知道了體驗了寫信。寄信的過程。

(5)品質方面：有耐心能持續的探究。(花開是一個過程)。常照顧茶花，花開的時候幼兒很有成就感。幼兒積極愉悅的、主動的參與探究活動。

結論

總之，“送你一朵山茶花”主題教學有助于培養幼兒學習興趣，提高幼兒洞察生活的能力。為了進一步提高項目教學質量，教師在活動結束后需完整地梳理教學經驗，總結幼兒在項目課程教學過程中產生的問題，及時采取針對性的扶持方法。