在區(qū)域活動中教師與幼兒的微妙關(guān)系

熊苑萍

(廣東省梅州市梅縣區(qū)實驗幼兒園 廣東 梅州 514000)

古代詩人韓愈曾經(jīng)說過：師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。我們作為幼兒園教師更應(yīng)該遵循這個道理，在教給幼兒知識的同時，也要讓幼兒明白怎樣做人的道理。那么在幼兒園區(qū)域里我們幼兒教師應(yīng)該怎樣選材，怎樣對幼兒進(jìn)行教學(xué)，怎樣與幼兒互動，面對這些問題，我們幼兒教師應(yīng)該采取怎樣的策略呢？下面我將進(jìn)行初步的探討。

1.通過觀察現(xiàn)狀，并對此進(jìn)行分析

1.1 通過觀察發(fā)現(xiàn)在區(qū)域活動中,教師發(fā)起的師幼互動跟幼兒發(fā)起的師幼互動不同：教師發(fā)起的師幼互動占的比例比較大，說明如今的區(qū)域活動中的教師仍是主角，教師仍在區(qū)域活動中占主導(dǎo)地位，跟教育部提倡的幼兒在活動中占主導(dǎo)地位，幼兒的互動積極性還有待提高。比如:在室內(nèi)區(qū)域活動中，有些老師在區(qū)域活動開始的時候常常會規(guī)定幼兒哪些幼兒進(jìn)語言區(qū)，哪些幼兒進(jìn)角色區(qū)，這樣變成教師是主體，幼兒只有聽從老師的指揮，幼兒的積極性就被打消了，因此跟教師的互動就少了。在觀察的60份室內(nèi)外師幼互動的案例中，幼兒發(fā)起的師幼互動占的比例很少。

1.2 目前教師發(fā)起的互動主題不論是室內(nèi)還是戶外，占最多的都約束紀(jì)律占23.7%。說明大部分幼兒還沒有在區(qū)域活動中進(jìn)入狀態(tài)，或者說幼兒對區(qū)域活動還不是很感興趣。從這里可以看出我們教師在區(qū)域活動中的方式方法不對，或者教師的方式方法幼兒不感興趣，從而使幼兒的注意力不能集中，或者使幼兒感到厭煩，所以會造成紀(jì)律差，使教師將大部分精力都花在維持秩序上。這個時候就要求我們教師還有就是在具體的案例觀察中發(fā)現(xiàn)教師針對幼兒的提問的指導(dǎo)方式基本是都是直接告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，太過于直接。這樣禁錮了幼兒的思維，不但使他們的思維得不到很好的開發(fā)而且會使幼兒養(yǎng)成遇到有一點點困難就問老師，因為老師會幫我解決，而不去自己探索，這樣就不能夠養(yǎng)成獨立探索、勇于探索的習(xí)慣。

1.3 現(xiàn)在很多教師在區(qū)域活動過程中，對幼兒行為或者作品的評價都是過于簡單，沒有實質(zhì)上的意義。比如：“你的表現(xiàn)真不錯”、“你做得真好”、“你做得真棒”、“你做得很好”等等，這樣的評價，沒有實質(zhì)上的意義，對幼兒也產(chǎn)生不了什么好的影響。

2.對區(qū)域活動下的有利于幼兒身心發(fā)展的良好師幼互動，我提出了如下策略

2.1 要充分調(diào)動幼兒的興趣。要怎樣才能提高幼兒在區(qū)域活動準(zhǔn)備階段的互動次數(shù)呢？教師可以不要提供現(xiàn)成的游戲材料，特別是大班的幼兒，讓幼兒在活動開始的時候?qū)@次活動產(chǎn)生興趣，并想繼續(xù)探索。比如：在戶外的跑跳區(qū)中，玩揪尾巴的游戲時，老師沒有準(zhǔn)備現(xiàn)成的尾巴，而是在活動的準(zhǔn)備階段讓幼兒思考可以用什么來當(dāng)尾巴？幼兒就開始踴躍發(fā)言：有的說用繩子，有的說用樹枝，有的說用積木等等，這個時候幼兒的積極性就被充分調(diào)動起來了。

2.2 針對幼兒的提問，教師應(yīng)該進(jìn)行啟發(fā)式的指導(dǎo)與幫助，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做。在區(qū)域活動中，通常小朋友會好奇地問我們老師很多稀奇古怪的問題，有的是在與同伴玩耍或交流中遇到的問題，有的是在日常生活中見到的，有的或是需要得到老師的幫助肯定的問題，有的或是在活動中遇到的難題。在這個時候，我們作為老師，不要直接告訴他們應(yīng)該怎樣做，或者不應(yīng)該怎樣做，而是應(yīng)該針對幼兒的提問進(jìn)行啟發(fā)式的回答。比如：在益智區(qū)中，小朋友在拼圖中，拼到一半不會拼了，這個時候，幼兒就會來向老師尋求指導(dǎo)，我們不能直接告訴他們應(yīng)該怎樣拼，而是應(yīng)該啟發(fā)式的問幼兒現(xiàn)在我們拼的是什么圖形，還缺少什么，我們應(yīng)該從往哪些特征上去尋找等等，這樣，幼兒就會受到啟發(fā)，開動腦筋進(jìn)行思維，就不會依賴?yán)蠋煛?/p>

2.3 教師與幼兒應(yīng)該是平等交往行為的主體。在區(qū)域活動中，作為教師要正確處理自己與幼兒的關(guān)系，我們不要總是擺出一副高高在上的樣子來指揮、命令幼兒應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，我們要與幼兒成為好朋友，和他們一起討論游戲的玩法及人員的分配，多問問他們的看法和想法，對他們的好的想法要執(zhí)行和表揚。

比如：在角色區(qū)游戲時，我們教師不要直接命令幼兒：我們今天玩《白雪公主》的角色表演故事，并命令式地安排哪個幼兒扮演什么角色，而要放下姿態(tài)，跟幼兒商量，我們今天來玩什么呢？并且充分征求幼兒的意見，并聽取幼兒好的建議，讓幼兒做主，玩他們想玩的角色游戲。

2.4 對幼兒行為和作品的評價，我們應(yīng)該告訴他們做得好的原因是什么，做得不好的原因是什么。比如：我在評價美工區(qū)的作品時，我不會像有些老師一樣，直接說某某你畫的畫很好，畫得很棒，我會具體指出好在哪里，是因為什么原因，老師認(rèn)為你畫畫得好，因為畫面豐滿還是畫得很像還是因為想象豐富，等等。這樣，幼兒對于你的評價就有一個具體的了解，不會像丈二和尚那樣摸不著頭腦，也使幼兒產(chǎn)生于你互動的欲望。

總之，幼兒園的區(qū)域活動因為它自身所具有的特征：針對性、自主性、自由性、開放性等特點。區(qū)域活動中良好的師幼互動策略對充分發(fā)揮幼兒的主體性，充分調(diào)動幼兒的積極性，開發(fā)幼兒的現(xiàn)象能力起到了很好的作用。因此要求我們教師在日常活動中養(yǎng)成跟幼兒的互動要有多種方式，正因為這些多種的互動方式，使得教師和幼兒間的距離變得更近了，互動的效果才變得更加明顯，更加有效，更有利于幼兒的身心發(fā)展。