初中地理差異化教學策略

李 昂

(安徽省滁州市實驗中學 安徽 滁州 239000)

初中地理學科內(nèi)涵豐富、知識面寬，因此要求初中生要有扎實的地理基礎知識。現(xiàn)如今的地理教學由于教師缺乏差異教學，導致學生學情掌握不清，教學目標設計層次不強，所以地理教師要密切關注差異化教學，牢記“以人為本”的教學理念，并組織開展初中地理差異化教學，以此推進初中地理日常教學的開展，活躍課堂氣氛，為教學帶去豐富的體驗，從而全方面培養(yǎng)初中生的個性特征和學習思維。

1.初中地理差異對教學內(nèi)容的差異

初中地理課堂教學內(nèi)容的差異，是初中地理教師必備的技能。對此，初中地理教師在進行課堂內(nèi)容設計時，應根據(jù)自然地理、世界地理、人文地理、中國地理等不同類型進行劃分，去創(chuàng)建新型課堂教學內(nèi)容，從而帶動課堂教學的開展[1]。初中地理差異，對地理教學內(nèi)容差異體現(xiàn)在以下幾點：

1.1 組員分配差異化。團隊精神是當今社會最看重的工作精神，所以初中地理為了響應新課程標準也為了順應社會的發(fā)展，將合作學習的教學活動加入初中地理課堂當中。但是在初中地理差異化教學理念下的合作學習教學策略，地理教師根據(jù)學生對地理知識的了解和掌握程度，進行了科學的組員分配。讓同層次的學生在一組，促進了小組成員之間互幫互助，有利于增強學生的團隊意識，從而實現(xiàn)了差異化教學的意義。

1.2 教學目標差異化。學生在課程之后所達到的學習效果是教學目標的要求，而教學目標在課堂中起到指導性的作用，是統(tǒng)領整節(jié)課的教學[2]。不過每個學生都是獨立的個體，都有一定的差異，而傳統(tǒng)單一的教學目標會出現(xiàn)一小部分學生能夠輕易地完成目標中的要求，而大多數(shù)的學生不能夠?qū)崿F(xiàn)教師設立的教學目標，嚴重影響了教學目標能力的提升。所以傳統(tǒng)的教學目標是不能滿足全體學生學習地理的需求，久而久之會，初中生會降低學習地理知識的自信心。但是在地理差異化的教學理念下開展的初中地理知識教學，地理教師針對不同學生，設計了相應的教學目標，進行了差異化設計，從而使每一位學生都能學會地理，在課堂中獲得知識并成長，提高了學習地理的自信心。

例如，人教版七年級地理下冊“我們鄰近的國家和地區(qū)”一課時，對于地理知識掌握扎實的學生教師可以制定：知識目標，能夠根據(jù)地圖掌握東南亞位置，來分析東南亞的地形；能力目標：根據(jù)地形來分析河流的特點；而對于一些地理知識掌握較差的學生，教師可以制定：知識目標，通過閱讀課本知道東南亞的地形；能力目標，根據(jù)地形在地圖上找到對應的河流，并記住名字。因此地理教師差異化的教學目標，能夠落實教學目標的要求，提高學生對地理知識的認知。

2.初中地理差異化對學生的差異

2.1 制定不同的學習目標。在地理教學中，班級學生容易出現(xiàn)分層、知識點難等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象不僅要求地理教師重新制定學習目標，不能按照傳統(tǒng)的教學方式，照本宣科的傳授地理知識，還需要學生根據(jù)自己的實際情況，進行制定學習目標。

因此在初中地理差異化教學理念下，學生制定的目標要讓目標設定貼合當前的實際情況，再進行不同學習目標的制定，不僅可以促進學生自主學習地理能力，還可以讓課堂上產(chǎn)生多種不同學習思路[3]。

例如，人教版八年級地理上冊“中國的自然資源”一課時，學生進行預習時，可以制定一個明確簡單的學習目標，如“先查找我國的可再生資源和非可再生資源”，再記錄兩者的區(qū)別，最后制定實行愛護自然資源的方法。這種教學方式不僅培養(yǎng)了學生自主學習能力，還讓學生更加懂得愛護環(huán)境和資源。

2.2 了解班級學生的情況。剛步入初中的學生，對周圍的生活環(huán)境、學習基礎和知識認知程度，以及學習興趣都存在差異，導致有的學生對地理很感興趣，有的學生對地理不感興趣。因此教師在課堂上應當關注每一位學生充分了解學生的個性差異，采用初中地理差異化教學理念，將一個班級的學生劃分成三個層次，分別是優(yōu)生、良生、學困生。除了從地理分數(shù)上進行分層了解和判斷，還要嘗試著去了解學生的實際情況，針對不同層次的學生給予不同的教學。

在分層后，教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容或者是任務安排，將不同層次的學生打亂分組，進行取長補短，實現(xiàn)組內(nèi)成員互幫互助、優(yōu)勢互補，共同完成學習任務。

例如，人教版八年級地理上冊“從世界看中國”一課時，教師根據(jù)之前調(diào)查過學生地理知識掌握的實際情況進行組員差異分配，可以讓優(yōu)生去預習“我國地理位置有什么特點”；對于良生可以去預習“我國陸上鄰國和隔海相望的國家都有哪些”；讓學困生去尋找“我國省級行政區(qū)域的名稱、簡稱以及行政中心”之后按照優(yōu)勢互補的方法，重新進行學生組員分配，這樣有利于每位學生都能夠掌握相關地理知識。

結(jié)束語

綜上所述，初中階段是接觸地理的初期，學生對地理知識又陌生又好奇。每個學生對地理掌握都存在差異，因此教師要根據(jù)學生的地理基礎以及生活中接觸地理的機會和個性差異，進行差異化的教學和分層教育，對學生的學習動態(tài)進行調(diào)整，幫助學生更好地學習地理，完成學習任務。