寓中國傳統文學于高中地理教學

何春梅

(湖北省襄陽三中 湖北 襄陽 441000)

引言

地理教學與傳統文學的有機結合,能夠增加師生的人文素養與科學素養,不斷提高自身綜合素質,實現全面發展。“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”,“高處不勝寒”豐富的傳統文學讓學生在學習地理知識的同時,也能夠將高中階段的地理學習變得更加有趣。

1.高中地理課堂的教學現狀

通過對我國大多學校的調查研究，我們可以高中地理課堂教學存在的問題是多面的，亟待我們去解決。首先是課堂氛圍不好，學生與學生之間缺乏討論互動。我們說課堂上，學生之間的討論交流非常重要，因為通過這種形式可以激發學生的思考。但由于地理是一門綜合性較強的學科，涉及的知識面也比較廣，對學生來講有難度是很正常的一件事。也正可能是因為這個，再加上沒有老師課堂的積極引導，所以學生門內缺乏討論，課堂氛圍比較低沉，學生們學習起來也感覺提不起興趣。

第二個問題就是老師和學生之間缺乏交流互動，這個問題應該非常普遍。在地理課堂上，往往是老師在講臺自顧自地講，而沒有關心學生是否接收到了該知識點，沒有做一些檢驗教學的工作。這種情況就導致老師和學生沒有在同一個頻道，這樣教學效率非常低。

第三個問題就是地理老師沒有合理利用教學輔助工具。隨著社會、科技的發展，很多高科技的教學輔助工具都被應用進來，對于老師的課堂教學幫助很大。比如多媒體教學、地圖、地球儀等等，這些不僅能將抽象的地理知識變得具體、生動，還能吸引學生的注意力和興趣。但很多地理老師卻沒有將這些利用好。關于高中地理課堂的教學現狀還有很多問題，這里就不一一列舉了。其實課堂的教與學效率的提升需要的是地理教師和學生的相互配合，但作為傳授知識的老師來講則需要主動地先邁出一步，給學生做好榜樣。

2.傳統文學應用于高中地理課堂的措施

2.1 傳統文學應用于高中地理課堂，吸引學生學習興趣。我國新課程標準中提到要以學生為本，也就是課堂的主體是學生。不是老師。在傳統的課堂教學上，很多老師以自我為主體，作為學生知識的傳授者，卻不重視學生接收情況和知識的掌握程度，這種課堂教學是不可取的。因此我們要加強老師與學生間的交流互動。地理老師在課堂上，每講授一個知識難點或重點，都應該及時地向學生提問，以檢查知識的掌握情況。其次，鼓勵學生多文問題，遇到不理解的一定要問老師或同學，特別是課堂上遇到的問題一定要及時的解決。最后，在課堂上除了講課本上的知識點以外，地理老師們也可以講傳統文學中的一些地理小故事或課外地理等，放松一下課堂氛圍，還能促進老師與學生們之間的交流互動，以便更好地提升課堂教與學的效率。

例如,學習四川盆地時,針對當地獨特的“夜雨”現象,教師可以利用“何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時”這首詩作為新課的導入語,引起學生對四川盆地“夜雨”現象的關注和興趣,促使學生積極主動地去深究其中緣由。又如,學習農業區位因素時,為了吸引學生注意力,不妨在上課伊始向大家展示“晏子使楚”中這樣一段話:“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳,葉徒相似,其實味不同。”同樣是橘子這種植物,為何生長在淮河以南與淮河以北完全不同?以此設疑導入新課,緊抓學生的好奇心以順利進入新課的學習。

2.2 傳統文學輔助高中地理課堂的教學。傳統文學可以輔助高中地理的課堂教學，文學知識可以將抽象的地理現象變得具體，一目了然，給學生的印象深刻，對地理知識的掌握更加牢固。

比如；忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開、北風卷地白草折，胡天八月即飛雪——唐·岑參《白雪歌送武判官歸京》

君不見走馬川行雪海邊，平沙莽莽黃入天，輪臺九月風夜吼，一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走——唐·岑參《走馬川行奉送封大夫出師西征》

此詩描寫的是我國北方地區入冬早的氣候狀況，反映了溫帶大陸性氣候的氣候特征。通過以此詩歌進行氣候教學，更能夠幫助學生學習地理知識。

利用傳統文學應用于高中地理課堂，激發學生的興趣也是近年來所倡導的一種教學方法，它的目的是讓課堂更加貼近傳統文化，方便學生理解知識點并將其運用到生活中去。地理其實是適合與傳統文學相結合進行教學的，因為傳統文學中涵蓋了很多自然現象和社會經濟問題等，比如降雨、太陽高度、土壤、降雪的類型等知識點時，都可以讓學生們去觀察我們所生活的地域里的這些地理現象時怎么樣的。

結語

地理教師有必要從新的角度尋求解決這一問題的教學方法。同時，新課程的順利推進也為地理教師在探索過程中提供了指路明燈。新課程要求教育者“充分開發和合理利用地理課程資源，這對豐富地理課程內容、增強地理教學活力具有重要意義”。不可忽視的是，在幾千年的悠久歷史中，中國博大精深的傳統文化是人類文明發展的重要財富，也為當代教育的發展提供了豐富的教育教學資源。地理教學與傳統文學的創造性結合，對于打破地理固有的教學模式，最大程度地消除課堂枯燥乏味的氛圍，無疑具有顯著的效果。