高中數(shù)學(xué)課堂沉默現(xiàn)狀探究與應(yīng)對(duì)

李 艷

(安徽省亳州市蒙城八中 安徽 亳州 233500)

對(duì)于奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師，特別是對(duì)高中數(shù)學(xué)教師而言，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上“激情四射”，學(xué)生在座位上“沉默寡言”的常見現(xiàn)象，這種現(xiàn)象顯然與新課標(biāo)改革下的課堂差距很大。教師們都知道一節(jié)老師與學(xué)生毫無(wú)交流的課堂必然不是一節(jié)成功的課堂，而一節(jié)“熱熱鬧鬧”開開心心的課堂也未必就是高效的課堂。教師在授課的過(guò)程中一定要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生在課堂上沉默的真正原因，是否是因?yàn)樗伎碱}目沉默或者是走神而沉默。通過(guò)相關(guān)分析選擇不同的應(yīng)對(duì)方案，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

1.“課堂沉默”現(xiàn)象成因分析

對(duì)于“課堂沉默”現(xiàn)象，形成的原因有多種，但這多種大致可分為兩大類，一是教師授課方式不合適的原因，二是學(xué)生自身的原因。首先是教師授課方式的方面，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)教師可以采取的教學(xué)方式多種多樣，例如翻轉(zhuǎn)課堂形式，小組交流形式，初中當(dāng)然也可以采取這種多種多樣的授課方式，但是高中的情況與小學(xué)初中又存在很大的差異，高中的學(xué)生大多是有自己的復(fù)習(xí)規(guī)劃，尤其對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段都會(huì)有自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，今天什么時(shí)間段的任務(wù)是什么可能都有明確的規(guī)劃，如果教師再采用小學(xué)和初中的那些授課方式的話一方面會(huì)打亂學(xué)生自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，另一方面可能效果不理想而浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間；再者，教師可能本來(lái)的授課方式就比較枯燥導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中而導(dǎo)致沉默。其次是學(xué)生個(gè)人方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“課堂沉默”的原因無(wú)非兩種，注意力不集中導(dǎo)致跑神與在認(rèn)真思考教師所講授的數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于第一種情況來(lái)說(shuō)，教師方面來(lái)看要優(yōu)化教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生興趣；從學(xué)生方面來(lái)看，要提升自己的專注度和積極性，緊跟教師的思路。對(duì)于第二種情況，這種沉默從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是沒(méi)什么問(wèn)題的，學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題本就該保持安靜，但是這個(gè)沉默如果持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)那就可能是教師提出的問(wèn)題太復(fù)雜或者是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的問(wèn)題。理清學(xué)生“課堂沉默”的真正原因，從根本上找對(duì)策，提升課堂效率。

2.“課堂沉默”現(xiàn)象影響分析

“課堂沉默”現(xiàn)象給人最直觀的印象就是枯燥，課堂的枯燥對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)也是非常尷尬的一件事情，可以想象一下，如果教師在一個(gè)炎熱的夏日給學(xué)生上課，教師在講臺(tái)上汗流浹背，學(xué)生在下面一言不發(fā)，這時(shí)候教師的心情一定是不太好的。教師唱獨(dú)角戲的影響就是教師對(duì)于上課也沒(méi)有那么大的興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)，“課堂沉默”情況加重。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“課堂沉默”可能是會(huì)“傳染”的，你不說(shuō)我也不說(shuō)，若是學(xué)生都是這種情況那么課堂就會(huì)死氣沉沉，氣氛凝重，在這種情況下學(xué)習(xí)的效率一般不會(huì)很高。高中階段正是學(xué)生積累知識(shí)，鍛煉獨(dú)立思考能力的階段，但是由于學(xué)業(yè)任務(wù)的繁重，數(shù)學(xué)題目的過(guò)多就會(huì)導(dǎo)致在這個(gè)階段的學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)變得默守陳規(guī)，很難想出新的法子來(lái)，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)新能力有所影響，而“課堂沉默”現(xiàn)象很有可能會(huì)加重這種情況的產(chǎn)生，進(jìn)而對(duì)國(guó)家的未來(lái)一代的創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響。因此，對(duì)于“課堂沉默”現(xiàn)象教師一定要重視起來(lái)，在了解學(xué)生沉默的根源的前提下尋求正確的方式來(lái)解決這些有待解決的問(wèn)題。

3.“課堂沉默”現(xiàn)象應(yīng)對(duì)方案

關(guān)于“課堂沉默”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)方案，教師首先要了解學(xué)生。課堂沉默的真正原因。比如是不是教師授課模式的問(wèn)題，或者說(shuō)是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢以及課堂專注力不足的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題，尋找合適的方式予以應(yīng)對(duì)。對(duì)于教師授課模式不合適的問(wèn)題，教師可以優(yōu)化授課模式，那么又如何改變授課模式呢？首先就是應(yīng)該分析如何提升學(xué)生在課堂上的積極性，積極性提高了，課堂就不會(huì)枯燥。那么又該如何提升學(xué)生的積極性呢？比如在講授數(shù)學(xué)試卷時(shí)，教師可以提前給學(xué)生分好小組，試卷上的每一道題都分給一個(gè)小組負(fù)責(zé)，這個(gè)小組在空閑時(shí)間討論如何講述這道題，如何才能給同學(xué)講明白這個(gè)題目，然后教師在課堂上讓每個(gè)小組派出一個(gè)主講人為同學(xué)講授這道題目。然后根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的反響對(duì)該小組進(jìn)行評(píng)分。這種模式一是不會(huì)打亂學(xué)生自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，二是不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，三是能夠使該小組的同學(xué)或者主講人更理解這道題目。在各小組的同學(xué)講授結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)情況對(duì)各小組給予點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行鼓勵(lì)。這種方式可以極大的提高學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性。一方面可以鍛煉學(xué)生的講解能力，另一方面也鍛煉了學(xué)生的合作交流能力。當(dāng)然，教師也可以在數(shù)學(xué)課堂過(guò)程中，給學(xué)生講一些有趣的數(shù)學(xué)故事，不浪費(fèi)時(shí)間又能緩解氣氛，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。

結(jié)語(yǔ)

“課堂沉默”看似為一種正常的現(xiàn)象，但是久而久之對(duì)學(xué)生的影響是十分深刻的，打破“課堂沉默”不僅要教師的努力，也要教育學(xué)生從思想和行動(dòng)上打破沉默，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，為國(guó)家培養(yǎng)儲(chǔ)備人才。