小學數學實驗教學的“數學化”探尋

程國慶

(安徽省定遠縣新區實驗小學 安徽 滁州 233200)

數學是一門抽象且具有邏輯性的學科，小學生受年齡的限制，思維方式和認知能力還未能達到一定的高度，在小學數學教學中為了激發學生的學習興趣，提升學生的綜合數學能力，教師可以依據陶行知先生所提出的“教學做合一”的思想，讓學生在動手實踐中獲得更多的數學體驗，學習更多的數學知識。

1.實驗教學的必要性

小學階段的學習是知識系統性學習的起點，在這一階段的學習主要在于培養學生探究思考的習慣和對知識學習的興趣以及知識的實用性體驗。從小學數學教學應該遵循的思考性、趣味性以及綜合性原則出發，在教學中設計實驗，讓學生在實踐操作中思考，并且將已學知識應用于生活中解決問題，能夠有效地鍛煉學生的思維能力和實踐能力。數學本身是一門比較抽象的學科，基于抽象的特質，課堂僅憑教師的講解，學生很難體會到抽象概念下知識點魅力，越是抽象的知識點，對學生的吸引力則更小，此時，可以在某些環節采取實驗教學，用以將抽象理論知識具象化，可操作化，增加小學生探索知識的興趣。小學數學很多知識教學都可以采用實驗教學模式，用猜測、推理、驗證的方法來得出某一理論或者知識點，比如面積、等式的性質、體積、容積等等。

2.實驗教學的有效性策略

一般而言，理工科教學都會用到實驗教學法，因為依據實驗可以更好地促進學生理解教學內容，并使學生形成獨立自主的學習能力。隨著教育的發展，教學的硬件設施和器材得到了完善，教師引導學生開展數學實驗的條件也比以往好了很多，因此在新時代的教育背景下，為了創新數學課堂，促進數學教學的發展，教師應根據具體的教學內容，引進或設計一些數學實驗，讓學生在動手、觀察、探究、討論中獲得豐富的課堂體驗，從而體會數學學習的樂趣，感受數學學科的魅力。

2.1 動手實驗，學習新知識。以前教師追求教學速度，且不注重學生對知識的接受力和理解力，總是將新的數學概念、定理直接的告知學生，讓學生依據概念、定理來做題，在這種教學方式下，學生不能清晰而準確的理解數學概念、定理，所以會導致其在應用時思路受阻，無法順利的解決問題。基于此，如果教師可以通過組織學生實驗的方式，引導學生在動手操作、仔細觀察、相互討論中進行學習，則一定能促進學生對數學概念、定理的理解，從而提升學生的解題能力。

比如：在學習《長方體和正方體》時，為了使學生自學長方形的表面積，教師可以首先帶領學生回顧了長方形的面積公式，其次要求學生以小組為單位，利用火柴制作一個長方體，然后通過對長方體的觀察、測量，推導長方體的面積公式，這樣學生能夠清晰地發現長方體的表面積是六個長方形的總和，對于加深學生對知識點的記憶有重要的幫助。

2.2 動手實驗，總結新規律。新課改提倡以生為本的教育理念，數學教學不再以教師講授為主，而是要讓學生自己去發現、去探索，這樣才更有利于培養學生的自主學習能力，使學生對數學學習產生濃厚的興趣。要知道，在數學中有很多規律需要探索，以前都是教師直接為學生講解的，如今更提倡學生主動發現，所以教師在教學數學規律時，可以充當引導者的角色，引導學生在趣味實驗中進行探索，從而使學生自己總結數學規律，增加學習數學的信心和成就感。

2.3 動手實驗，探索新方法。動手實驗是鍛煉學生思維能力，幫助學生開拓新思路的有效途徑。在數學學習的過程中，只有引導學生親身體驗學習的過程，才能使學生在學習方法、數學思想、對數學知識的理解上有更深刻的感悟。不過，在設計數學實驗時，教師還應結合教學內容，充分考慮學生的身心發展規律，這樣的實驗更符合學生的需求，也更能達到好的教學效果。

比如：在學習“圓柱和圓錐體積關系”這一知識點時，教師可以首先為學生準備了同底等高的圓柱和圓錐作為實驗器材，其次要求學生通過將圓錐盛滿細沙倒入圓柱的方式，總結圓柱和圓錐的體積關系，即：同底等高的圓柱體積是圓錐體積的三倍。這時學生A提出質疑：“假如圓柱和圓錐是實心的，教師又應如何探究他們之間的關系呢？”學生B表示，空心的圓柱和圓錐，可以采用填滿的方法推算他們體積的關系，那么實心的圓柱和圓錐，就可以采用“排出”的方式，先將圓柱和圓錐盛滿細沙，然后再計算排出的細沙的體積就好了。可見這樣做能夠有效地活躍學生的思維，幫助學生思考并探索解決數學問題的新方法。

結語

總之，小學數學實驗教學是一種高效的教學策略，需要教師的引導，需要學生的合作，更需要師生的合作，需要教具學具的支撐。要想上好一節實驗課，需要教師與學生提前做好充足的準備，創新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合，教師發揮積極引導作用，實驗課教學就能夠取得很好的成效。