初中語文課堂教學師生互動方法的淺談

曾昭梅

(廣西玉林市陸川縣良田鎮初級中學 廣西 玉林 537717)

在進入現代社會以來，新課程教學理念的提出促進了整個初中教學體系的發展，尤其是初中語文教學在新課程教學理念的影響下開始轉換教學目標，通過制定新的教學策略使學生的創新能力和個性得到發展。現階段，初中語文確立了“以人為本”的教學理念，語文作為中學生必修的科目，教師更需要注重語文教學方法，通過采取師生互動的課堂教學模式引導學生吸收和消化語文知識，并利用該方法提升中學生的聽說讀寫能力，進而培養中學生語文核心素養的形成。

1.師生互動在初中語文課堂中的主要作用

受傳統應試教學理念的影響，在過去初中語文課堂主要采取的是老師講，學生聽、滿堂灌、填鴨式的語文教學方法，學生長期處在這種教學模式當中容易失去對語文學科學習的興趣，為了改變傳統語文課堂教學落后的教學理念和模式，初中語文教師可以選擇采用師生互動的教學方法來提升語文教學效率，彌補傳統語文課堂教學存在的不足。師生互動的方式可以分為兩種方式。首先是師生之間的交流與活動。教師通過與學生互動來營造一種有益學生學習的課堂氛圍，通過創建一種輕松愉快的學習氛圍可以消除師生身份上產生的隔閡，還可以有效降低學生的學習壓力。其次是語文教師通過引導學生進行交流互動。引導性的互動教學方式能夠培養學生的語文思維，讓學生對語文知識有深刻的認識。

因此，無論是直接性的互動教學還是引導性的互動教學，師生互動教學改善了初中語文課堂教學存在的弊端，師生互動教學方法在傳統初中語文教學的基礎上重新制定了初中語文教學目標，通過師生互動的教學方式有效提高初中語文的教學水平。

2.師生互動在初中語文課堂中的方法應用

師生互動教學方法在初中語文課堂教學當中的應用需要經歷一段時間的實踐教學才能發揮教學效果。在剛開始引入師生互動教學理念時，許多初中語文教師將互動教學看成是簡單的問答式教學，這種對互動教學方法的錯誤認知影響了師生互動教學效果的發揮。從師生互動教學法的功能上看，互動教學法是為了消除師生之間的隔閡，教師能夠從學生那里得到有價值的意見反饋，根據學生提出的建議教師可以有針對性的修改教學計劃。此外，師生互動教學方法也減輕了學生們的學習壓力，學生在互動教學當中能夠自由的發展自己的個性。教師為學生創建的語文課堂教學環境也能夠培養學生的學習興趣，提高學生的學習效率。以學生作為教學主體的初中語文教學能夠增強學生對于復雜知識點的理解、消化以及吸收。

2.1 師生之間的交流互動。在將師生互動模式應用到初中語文課堂教學當中時，教師需要作為新教學模式的推動者、主導者和推動者，教師需要通過多種方式與學生開展互動。師生之間最常見的互動方式是問題導引式的。教師通過這類互動方式拉近與學生之間的距離，培養師生之間的情誼，通過與學生做朋友來消除師生身份帶來的隔閡，運用學生感興趣的方式培養學生對于語文學科的學習興趣。在整個互動交流過程當中教師要明確學生在語文學習當中的主體地位，圍繞學生學習能力、個性、創新能力等方面發展，開展語文課堂教學。

例如：在學習古詩詞時，教師可以先讓學生查閱資料，讓學生先了解古詩詞創作的背景以及詩人是懷著何種情感進行創作的。待正式上課之后，教師可以就古詩詞的內容進行交流提問。如詩中某句話蘊藏著詩人怎樣的感情？運用這些問題來建立師生之間溝通的橋梁。簡單的問題不僅容易回答，還能有效的降低學生的心理防備，通過簡單問題引導學生思考，這樣不僅可以學生的學習興趣，還可以幫助學生進一步了解古詩詞的內容?；咏涣鲗W習的重點在于，教師要盡可能的創造條件，鼓勵學生表達自己的觀點，幫助學生樹立自信心，促進學生語文能力的提升。

2.2 學生之間的交流互動。師生互動方式可以是以個人為單位，也可以是以學生組成的小組為單位。無論是哪一種互動形式，究其本質都是以學生為互動交流學習的主體。小組形式的交流互動的形式能夠為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，也能促進同學之間的情誼，更能提高學生的思維能力。

例如：在學習某篇風景類文章時，教師可以按照學生特點進行分組，并讓學生以小組為單位去收集與文章相關的圖片，教師可以通過導讀的方式帶領學生領略風景的秀美，學生也可以在小組內部進行分工合作，收集不同角度的照片分享自己對于美景的看法。

結語

總的來說，師生互動教學開創了一個嶄新的語文教學視角，通過師生之間的互動合作，促進了學生語文能力的全面提升。