深度學習下的朗讀教學
——部編版一年上冊《秋天》教學例談

王玉潔

(浙江省嵊州市實驗小學 浙江 嵊州 312400)

語文是一種培養學生聽、說、讀、寫能力的藝術。在人類所有的語言交流活動中讀是基礎，為聽、說、寫積累表達技巧。在初步接觸課文時，低年段的語文教學要將指導學生正確、流利地朗讀課文作為語文學習的重要任務。

從一開始就要重視朗讀基本功的訓練，因此，我在教學《秋天》時，主要在于培養學生的朗讀興趣，培養成良好的閱讀習慣，讓朗讀教學有一個良好的開始。

部編版一年級上冊第四單元是一個課文單元，而《秋天》是第四單元中的第一篇的課文，《秋天》這一篇課文語言簡短富有詩意，描寫了天高云淡、大雁南飛的優美景象，表達出作者對秋天的喜愛和贊美之情，根據文章的特點，運用朗讀代替老師對課文的分析，更有利于幫助孩子感受秋天之美，領略作者對秋天的情感。

對于《秋天》這一篇課文的學習，我將學習的重點定位在朗讀指導上，讀準字詞，讀通句子，讀出感情，重點讀好“一”的變音。以讀代講，層層遞進，首先，從字詞學習把握朗瀆，并初步把握課文；然后，學生運用朗讀符號進行朗讀，并在此基礎上深度朗讀；最后，通過文章中的動詞帶上動作，帶感情的朗讀課文。朗讀指導由易到難，課文理解由易到難，循循漸進，讓學生在學習中體會朗讀的快樂。

1.掃除朗讀障礙，讀準字詞

小學低年級學生受教時間短，識字量不大，這些生字生詞是學生朗讀路上的攔路虎，如果不及時清除，朗讀將很難進行下去。因此，要想提升朗讀教學質量，就必須做好生字詞教學，掃除朗讀障礙，從而確保朗讀教學計劃的順利實施。

例如在教學《秋天》一文時，文中的生字可以以“加一加”的識字方法作為主線，讓學生會讀、會認課文中的生字。在認識生字“了”的過程中教學“涼了、黃了、來了”的讀法，在讀詞語的過程中能夠明白“了”的讀法，“了”字前面的詞語要讀的又長又重，這樣“了”字的讀音就會顯得又輕又短，為之后課文的朗讀打好基礎。

2.借用朗讀符號，讀好句子

在以往的教學中，大多數采用教師示范讀、學生跟讀的方法，缺乏趣味性，從而影響學習的積極性。為此，借用一些朗讀符號讓朗讀變得簡單有趣，讓學生愛上朗讀。

2.1 認識標點符號。朗讀教學中對標點符號的把握是重要的環節，初步認識到逗號和句號的用處，知道看到逗號和句號在朗讀時是需要停頓的。

2.2 巧用朗讀符號。朗讀符號還沒有像標點符號那樣，有著統一的標準，因此，在教學中選擇“/”作為停頓符號，選擇“△”作為重音符號，并且給他們取了兩個可愛的名字：魔法棒和魔法石，讓本來平常的符號變得神奇，激發學生的學習激情，同時激發出朗讀興趣。

在《秋天》這篇課文的教授中，先出示“/”和“△”的卡通形象，引起學生學習的興趣，明白兩個符號所表示的作用，再把朗讀符號送入課文的句子中，讓學生試著看著朗讀符號朗讀句子，體會朗讀的樂趣。

3.多種方式，感受情感

指導學生能正確、流利地朗讀課文是朗讀的低級階段，有感情朗讀才是朗讀的核心，才是深層次朗讀。如何能讓學生充分感受到文章的情感，并且通過有朗讀把感情讓聽者感受到呢？在教學中就可以采用多種方式幫助學生了解文章內容，體會作者的情感。

在教學中可以讓學生帶著動作朗讀課文，將朗讀與動作有機結合，讓學生在充分理解文章句子的意思，了解文章所講內容的基礎上運用趣味化的表演方式，靈活運用肢體動作帶感情朗讀，達到朗讀教學的目標。在“一片片落葉從樹下落下來”這一句話中，“落”一字展現出落葉的美，讓畫面動起來了，讀到這句話仿佛眼前出現了落葉飄落的樣子，讀好這句話就要讀好“落”一字，讓小朋友模仿樹葉落下的動作，感受樹葉下落速度，有的小朋友認為落葉是緩緩飄落，有的小朋友認為落葉是掉落的速度是很快的，這兩種理解都會在朗讀中有所體現，在讀“落”字時自然而然就會變換語速，增強語言表達的效果，感受秋風吹過落葉緩緩飄落的美麗。

4.重視朗讀評價，鞏固方法

一般在對學生的朗讀進行評價時，都會簡單地說：“嗯，讀的很有感情！”、“你的聲音很好聽！”這樣的教學評價缺乏針對性。因此，在教學《秋天》這一篇文章中，朗讀評價注重學習要點進行針對性的評價，讓學生能夠輕而易舉的理解老師的指導，從而提高自身的朗讀水平。比如，在對“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。”這一句的朗讀評價指導中重點抓住“了”的朗讀，在指導中鞏固“了”的讀法，讓學生更好的掌握朗讀方法。

“三分詩，七分讀”，可見朗讀對于語文學習是多么重要，朗讀作為小學語文教學的一個重要環節，也是小學生必須具備的基礎能力。在一開始接觸朗讀時培養學生的朗讀能力是非常重要的，讓學生掌握朗讀方法，抓實開展朗讀訓練，讓學生的語文素養在朗朗書聲中逐漸提升。