基于云班課的翻轉課堂模式在中職英語教學中的應用探討

林小婷

(福建經濟學校 福建 福州 350000)

近些年信息技術在教育中得到了很大發展，在中職英語教育中，為了提高課堂教育質量，教師應該積極利用信息技術教學，使得課堂教育邁向信息化。翻轉課堂是在最近幾年在我國流行起來的，通過采用翻轉課堂教育，可以實現提高學生的課堂地位，將課堂時間還給學生，培養學生的良好的自主學習習慣，從而推動教育的發展。而通過將信息技術與翻轉課堂進行結合，大大促進了課堂教育的開放性，使得課堂教育質量有了更大的提高。

1.中職英語翻轉課堂教育中存在的問題

信息技術的使用大大的促進了教育的發展，改變了傳統教育模式，使得課堂教育氣氛更加活躍，學生學習知識也更加便捷。教師在教育中通過利用信息技術，實現了教育主體的互換，大大提高了學生的課堂地位，推動了教育模式的變革。而將信息技術與翻轉教育模式進行結合，更是使得教育發生了很大變化，同時也促進了教育的發展，使得課堂教育更加開放。

翻轉課堂教育是近些年在我國流行起來，并受到廣大教師的青睞[1]。從2014年開始提出翻轉教育模式之后，在2020年我國就有70%以上的學校使用翻轉教育模式，并取得了不同程度的教育效果。盡管如此，在實際教育中，翻轉教育模式還存在一些問題，使得無法發揮出更大的教育作用。

1.1 學生自主學習能力不強。在實際教育中，很多學生的自主學習能力不是很強，這就影響了自主學習效果。我們指導翻轉課堂教育是建立在學生自主學習基礎上的，要經過學生自主學習和思考之后，才能夠實現翻轉課堂教育。但是在實際教育工作中。由于學生的自主學習能力存在差異，且很多學生無法深入到具體知識的學習中，對相關知識認識不足，對教師存在很大的依賴，一旦脫離了教師，就無法深入學習[2]。而在課堂教育中，就無法與教師或者同學進行有效的互動，從而不能滿足課堂教育要求，在這種情況下，教師不得不對學生進行基礎知識的補充教育，無法真正實現翻轉教育。

1.2 學生自制力不強。翻轉課堂要求學生在課外進行自主學習，并在課堂上進行知識的探討。這就對學生的自制學習能力提出了很高的要求。但是在實際情況下，很多學生自制力不是很好，不能合理的安排好自己的學習時間，在課外時間不能安靜下來進行知識的學習，這就導致學生學習效果不佳，有時為了完成作業不得不敷衍了事，這就使得自主學習效果達不到預期，從而影響了課堂教育。也就是說，學生在課外學習的時候，沒有真正將知識內化，從而降低了自學效果，并最終影響了課堂教育質量。導致學生出現這一問題的基本原因還是學生從小就是收到應試教育，在課堂上主要是依據教師講課，學生聽課的方式，導致學生的自主學習能力沒有得到鍛煉，自控力不強，一旦脫離了教師的監督，就無法進入深度學習[3]。

1.3 缺乏教育互動平臺。在翻轉課堂教育中，很多學生都是在課后進行獨立的學習，這種學習方式雖然能取得一些效果，但是也存在一些局限性，一些基礎性的問題得不到解決，而如果在課堂行教師對此進行解答，就會浪費了課堂時間。此外，學生的思維得不到碰撞，有時候，學生的問題完全是學生可以自主進行解決的，但是缺少與其它同學的互動，從而使得學生跳不過這個障礙，導致學生學習效果得不提高[4]。在現代學習中，翻轉課堂互動多采用微信或者QQ群的方式進行，這種方式雖然學生可以實現互動，但是其作用效果是有限的。如微信或者QQ群缺少電子閱覽，學習資源較少，學生不能通過微信或者QQ群進行深入學習，從而導致學習效果得不到提高。此外，微信或者QQ群的方式，學生參與性不高，不能實現即時教育，從而影響了學習質量。

2.云班課的翻轉課堂模式在中職英語教學中的實踐應用

2.1 課前準備。基于云班課的翻轉教育，為了能夠給實現更好的翻轉課堂教育，教師應該積極做好課前準備，并設計好教育方案，在課堂教育上加以落實，只有這樣才能夠更好的實施教育，提高課堂教育質量。首先，教師要做的就是下載相關教育軟件，并建立班課，將主要學習要求，學習目標和教學方案等發布出來，讓學生了解到教育的步驟和教育進度，以便能夠落實預習，安排好課后學習時間。其次是幫助學生選擇一門好的云教材，讓學生可以實現網絡學習，最后，教師要做好相關教育方案，并合理選擇好教育資源，以便能夠在教育中使用。可以利用的教育資源有視頻、文檔、圖片等[5]。并將這些資源上傳，方便學生提前學習。在教育，教師要設計好課題，方便學生討論和探究，以便能夠提高學生學習效果。

此外，學生也應該做好課前準備，他們要下載好相關軟件，并在教師的邀請下，進入到云班級中。通過查看教師發布和分享的資料進行學習，以便熟悉相關素材，落實課后學習。然后在軟件上查找相關資源，并在一定的時間內完成學習任務，在學習中，遇到問題要能夠劃分出來，并提出來，讓教師在線上實現教育。同時還可以利用軟件，讓學生分享所學的新知識，或者學生還可以進行相關問題的探究。利用課外時間進行探討和學習，這樣可以大大減少課堂上的時間，將課堂有限的時間發揮出更大的作用。

2.2 展開互動教學。基于云班課的翻轉課堂模式最突出的特點就是互動教學，通過學生與學生之間的互動和學生與教師之間的互動，更好的落實教育，使得課堂教育更具有氣氛，學生學習積極性也會得到很大的提高[6]。通過互動教育激發學生的思維，使得學生融入到課堂學習中，從而更好的學習。在互動教育中，教師不再是課堂教育的主題，而是教育的設計者，學生是課堂教育的主體，教師將課堂時間還給學生，對學生進行引導和教育，學生變被動學習為主動思考問題，從而起到培養學生的思維的作用。首先，教師可以利用云課班軟件進行簽到，以便能夠完成出勤和預習的任務，然后，教師對學生的自主學習情況進行分析，并檢查學生的學習效果，分析學生的問題，以便在課堂教育的時候，能夠直接提出問題，實施針對性的教育。最后，在教育的時候，教師應該在云課堂上提出問題，并要求學生進行投票或者搶答，通過這種方式開展答疑或者討論活動，促使學生投入到課堂學習中。在英語課堂教育中，學生可以在討論去上傳語音，也可以通過舉手方式進行搶答，通過這種互動教育方式提高學生的課堂積極性，讓學生能夠在實踐活動中學習到更多的知識。

2.3 開展課后互動工作。課后互動教學是課堂教育中的延伸，對學生的教育同樣起到不可估量的作用。基于云班課的翻轉課堂模式，在中職英語教學中，教師應該加以重視，通過課后互動對課堂教育進行補充，避免出現教育的缺漏，實現對學生的全方位的教育[7]。在進行課后互動的時候，教師應該提前做好相關題庫，并將其上傳到云班課中，要求學生按照時間限制進行完成。當學生進行完成和提交之后，教師馬上就能夠知道學生的答案的正確與否，然后對學生實施線上教育。在布置課外作業的時候，教師可以將學習任務通過英語音頻或者視頻的方式上傳到平臺上，讓學生進行解答，并且教師在網絡平臺上進行批改，這樣可以全面系統的掌握使學生的具體情況，以便教師及時解決學生的問題，或者對課堂教育模式進行調整。使其更符合學生的要求，提高課堂教育效果。

2.4 實施階段性分析。在實施一段時間的教育之后，教師應該對教育所取得的效果進行評價，這對提高教育質量十分重要，通過分析教育效果，教師可以了解到學生的具體學習情況和學習效果，以及是否存在問題，對存在的問題要進行分析總結，并在以后的教育中，要能夠避免。為了完成階段性分析，教師可以將相關數據和結果導出來，以便能夠具體分析問題，從而實現教育管理的改進。例如對學生學習態度的分析，比較學生的出勤率和完成作業的情況，是否準時上課，對于不同難度的作業的完成情況，學生學習效果，考試成績，平均分和總體分等。教師都可以從軟件中導出相關數據，并進行認真分析，這樣教師可以掌握有關學生的更多信息。此外還可以了解到學生自主解決問題的數量和自主學習時間等，以此分析學生的是否有良好的學習習慣和學習能力。通過對學生的具體數據的分析，了解學生的動態和學生的學習情況，以便實施教育方式的調整，或者對學生不良習慣的糾正，促進學生良好習慣的養成。為了能夠驗證云課班的教育效果和適用性，教師除了觀察學生的學習成績外，還應該了解到學生的學習體驗，也就是學生的對這種教育模式的認可度，以及學生是否有對這種教育模式提出需要改進的地方，以便讓教師了解這種教育所取得的效果，同時進行適當的調整。

3.結語

總之，在現代中職英語教育中，教師要能夠積極利用信息技術對學生進行教育，發揮信息技術的作用，通過構建翻轉課堂促進教育模式的轉變，通過利用云課班教育方式，使得課堂教育更具有開放性，也能夠滿足學生的實際需求，從而調動學生的積極性，培養學生的學習興趣，提高課堂教育質量。