數字化平臺建設在高職英語教學中的應用策略

朱天宇

[吉林衛生學校(吉林職工醫科大學) 吉林 吉林 132013]

“互聯網+”時代的到來，改變了人們的學習和生活方式，運用現代信息技術改進教學方式、推進網絡學習空間建設和普及應用、實現教育信息化是教育發展的必然趨勢。近些年高職英語教學中數字化平臺的應用逐漸普及，取得了一定的效果，但數字化平臺在高職英語教學中的應用仍然存在著教學目標不明確、教學內容和教學形式過于單一、學生學習興趣低等問題，這些都制約了數字平臺在高職英語教學中的有效應用。基于此，本文對數字化平臺建設在高職英語教學中的具體應用策略展開了分析和研究。

1.利用數字化平臺，提供豐富的教學資源

眾所周知，語言的學習需要建立在一定的文化背景和應用場景下。高職英語教學不應當是單純依靠已有的現成教材講解單詞、語法和句型，還應當讓學生理解不同的單詞、語法和句型的具體應用場景。教師在課前可以搜集與本節課或本單元教學內容相符的視頻、音頻、圖片、電影等多種形式的教學資源，同時對教學內容適當擴展，將資料上傳至數字化平臺，讓學生在課前就能夠在多種感官協同作用下對所學內容有初步的了解，建立起自身的英語知識結構體系，同時將學習中遇到的問題記錄下來，與教師和學生進行交流。

如教師在進行《Happey New Year》這一內容學習之前，教師可以在課下收集有關國內和國外過新年的歷史背景文化資料，制作一些微視頻，視頻中展現出中西方文化的差異，同時將課程中要學習的單詞、語法、句式通過這些資源展示給學生，讓學生在掌握中西方文化的同時學會相關英語知識，既激發了學生學習的熱情，又拓寬了學生的文化知識。

2.利用數字化平臺，創新高職英語教學模式

傳統的教與學、講與練的高職英語填鴨式教學模式中，教師是教學的主體，學生是知識被動的接受者，嚴重影響了學生英語學習興趣的培養，制約了學生英語運用能力的提升和綜合能力的培養。數字化平臺的發展和普及為混合式教學模式、翻轉課堂、情景教學等提供了良好的物質條件。教師可以根據教學內容和學生的實際情況選擇相應的教學模式，從而激發學生的學習興趣，提高英語教學的效率。混合式教學模式與翻轉課堂類似，都是將傳統的教學模式與在線學網絡學習模式相結合，教師在課前將教學資源上傳至數字化平臺，并設計適當的自學問題和測試習題，讓學生利用數字化平臺在課前進行自主學習，學生通過課前學習和測試后，初步了解要學的知識，知道自己在學習中遇到了哪些問題，帶著問題來到課上與教師和學生進行交流討論，最終得出結論，在這種教學模式下，學生是課堂的主體，而教師只是課堂的組織者、引導者和參與者，充分體現了學生在學習過程中的主體地位。情境教學法可以通過創設學生熟悉的生活情境或生動有趣的情境營造出融洽、和諧的課堂氛圍，激發學生的學習熱情和參與性，提高英語教學效果。

如教師在進行《Our Living Environment》教學時，可以在課前通過視頻、影片和圖片等方式展示我們生活的環境，并設置課前問題，讓學生根據所學內容描述自己生活的環境，然后讓學生到課上分小組討論與我們生活的環境有關的話題，并針對討論話題進行引導，學生也可以將自己不會表達的環境問題記錄下來，與教師和學生討論，這一過程既讓學生掌握了相關的單詞和語法，又激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的英語應用能力。

3.利用數字化教學平臺，創新學生考核評價方式

傳統高職英語教學中對學生英語學習好壞的評價方式完全以期末考試為主，一張試卷解決了評價問題，但有些學生雖然考試成績高，但并不能將英語運用到日常的生活中去，這種評價方法對學生的評價過于片面。數字化教學平臺的應用，為教師創新學生考核評價方式提供了新機遇，對學生的考核內容可以包括線上考核和線下考核兩部分。如教師可以利用數字化教學平臺設置在線考核模式，考核的內容包括學生平時的學習內容、學習進度、課前預習檢測成績、課后檢測成績以及學生在教學平臺中的交流、討論活躍程度，通過對這些線上數據行為進行匯總分析得出線上考核成績。再根據學生課堂的表現以及期末考試成績得出線下考核結果，將二者按一定比例折算為學生的最終考核成績。這種線上加線下的考核評價方式更加注重對學生的學習過程進行評價，充分考慮到了學生學習過程中的情感、態度和知識的變化，能夠有效促進教師的教和學生的學的效果。

結語

數字化平臺在高職英語教學中的應用，可以培養學生進行自主英語學習的習慣，提高學生英語教學效果。教師應當利用數字化平臺為學生提供豐富的教學資源，構建適用于數字化平臺應用的高職英語教學新模式。