繪本助力 讓小學英語口語課堂“燃”起來*

?殷 君

英語原版繪本的結合，打破了固有知識點呈現形式，將知識儲備輸入變得更為直觀、生動，由此教學效率大大提高，學生的參與積極性與思維發散度也隨之“水漲船高”。本篇，筆者從“情景導入——沉浸式話題探究，故事重述——創造性思維拓展，文化滲透——模仿式表達提升”三大角度入手，淺析如何在繪本的助力下，點燃小學英語口語課堂。

一、情景導入——沉浸式話題探究

處在小學階段的孩童，專注力尚待提高，他們的感性認知仍然高于理性認知。繪本的加入，則為導入環節的情景創設提供了更為生動、新鮮的素材，更有助于牢牢吸引學生的注意。同時，學生在迸發的閱讀興趣之下，還將激發主動思考與話題探究。作為引導者的教師，便可以根據學生的疑問點與好奇心，提出相應的口語訓練主題，學生“口腦合一”，便可言之有物。

為了貼合五年級上冊 Unit 3 Our animal friends的教材內容與情節重點，教師在Sound time，Culture time & Cartoon time引入了Just be yourselves的英文原版繪本輔助閱讀延伸與口語拓展。在導入環節，教師以多媒體素材為媒介，引導學生一步一步開啟對繪本的認知，并在教師層層推進的問題鋪設下，開啟思路，產生想法，縱情表達。如下：

Step 1 Enjoy a short flash：It’s okay to be different.1.Greet each other.2.T：Do you have an animal friend ? Do you like …What do you like ?

Animals are our friends.Some of them live in the forest.What’s in the forest?(Talk about the things in the forest.)…

二、故事重述——創造性思維拓展

故事重述，是一個思維建構、重塑與輸出的縝密過程。在小學英語口語教學中，教師可以運用這一方式，最為直接地激勵學生通過學習之后進行理解、回憶、組織與表達。值得注意的是，教師不必要求學生一定要按照原文進行重述，而是要尊重、鼓勵學生用自己的表達方式將自己獨特的理解說出來，打造屬于自己的認知圖騰。繪本的故事性很強，又具有語言簡單、邏輯清晰的特點，學生在閱讀的過程中，思維充分被打開，這也將為他們后續的創造性表達奠定了基礎。

在五年級上冊Unit 3 Our animal friends，我們加入了英文繪本Tadpoles Look For Their Mommy輔助教學。學生們通過自主閱讀與教師引導，對“小蝌蚪找媽媽”這一故事有了進一步的理解，并掌握了Tadpoles，frog，stomach等新鮮詞匯。當我們要求學生進行故事復述時，他們便用自己的方式進行回顧。盡管語法、發音并不嚴謹，但經過一系列的思維過程，學生所描繪的故事情節相差無幾，甚至還加入了個人情感，更有趣味、更有特色。

三、文化滲透——模仿式表達提升

英語原版繪本，表達地道、情節有序，學生在連貫的圖畫輔助之下，不僅可以輕松閱讀，還能學到正宗的英語表達。他們在有意或者無意的注意之下，實現了對句式搭配、表達習慣及西方文化的認知與模仿。教師可以以繪本及其模仿表達為跳板，撬動學生對跨文化交際的探索與熱愛，有效規避中式英語表達的錯誤方式，同時卻還能在了解更多外國文化的同時升華個人對祖國、對母語的真情實感。

五年級下冊Unit6 In the kitchen(Culture time& Cartoon time)希望學生正確理解、朗讀Cartoon time故事，并能讀懂故事其中的趣味并會表演，同時還能了解東西方文化中使用餐具的差別。為了增加趣味、加深印象，教師在Culture time步驟，加入了Eat Your Dinner的繪本展示。

Step 2 Culture time T：Look at the little girl.What is she eating with? S1：She is eating with chopsticks.T：What about Bartholomew? S2：It is eating with a knife and fork.T：How to place the knife and fork? Let’s have a look.And what do these people eat with?

教師從上一環節的插圖自然引入到文化板塊，并結合繪本，演示了西方國家使用刀叉的方式。T：Eating with chopsticks，easy or difficult? S1：I feel easy，because… S2：I feel difficult，because…T：But to foreigners，they are too difficult.You are smart，we should be proud of ourselves.

學生從自己的已有經驗與西方人使用筷子對比，并模仿繪本中角色的表達方式，結合自己的想法，形成自己的觀點，同時體會情感，樹立自信，為自己感到驕傲。

繪本融入口語教學，應當緊緊把握“以讀為先，以圖為輔，以文為線，以說為主”的原則，讓學生的學習沉浸進去，讓他們的思維飛揚起來，這樣開口說出來的對話與獨白才能真實有力。教師切忌模糊焦點，以至于讓語法講解與單詞識記占用學生太多的口語訓練時間，而是要真正讓課堂學習的主動權真正交付給學生，讓繪本這把“寶劍”切實成為學生們的“利器”。